Les peurs dans l'enfance et l'adolescence et leur relation avec l'estime de soi

La peur constitue une alarme primitive unystème qui permet à l'enfant d'éviter les situations qui peuvent devenir potentiellement dangereuses. Ce sont des phénomènes normaux, adaptatifs et fréquents (Horse, 2005), particulièrement commun dans l'enfance et l'adolescence. C'est une émotion qui est vécue tout au long de la vie, bien que les situations redoutées varient avec l'âge. Le développement biologique, psychologique et social, typique des différents stades évolutifs, explique la diminution ou l'abandon de certaines peurs et l'apparition de nouvelles pour pouvoir s'adapter aux demandes changeantes requises par le médium (Pelechano, 1981).

Cependant, dans certains enfants et adolescents, Les craintes peuvent devenir chroniques en raison du conditionnement, de la modélisation et des informations négatives (Báguena et Chisbert, 1998). En psychologie en ligne, nous vous laissons une étude complète sur Les peurs dans l'enfance et l'adolescence et leur relation avec l'estime de soi.

1. Pourquoi avons-nous peur à l'adolescence
2. Différents types de peur en fonction du sujet en question
3. La peur affecte l'estime de soi
4. Étude sur la peur à l'adolescence et à l'estime de soi: les participants
5. La méthode qui a été suivie dans l'étude
6. Instruments
7. Analyse de données
8. Résultats: les peurs les plus courantes
9. Résultats: Différences de sexe dans les scores de peur
10. Différences de scores en fonction de l'âge
11. Résultats: Intensité des peurs dans l'échantillon
12. Conclusions

Pourquoi avons-nous peur à l'adolescence

D'un point de vue évolutif (Echeburúa, 1993), Les craintes sont des réponses universelles et instinctives, Sans apprentissage préalable. Selon Marks (1991), les bébés ne ressentent généralement pas la peur avant 6 mois de vie. C'est à partir de cet âge qu'ils commencent à exprimer des peurs évolutives importantes, telles que les peurs au sommet, les étrangers et la séparation, cependant, l'universalité et la nature instinctive de ces peurs sont remises Environ 6-8 mois, est modulé par l'expérience.

La peur a tendance à apparaître moins fréquemment si le contact avec la personne étrange est fait progressivement et n'est pas court. De même, si l'étranger est une femme ou un enfant, la peur est généralement aussi mineure (Toro, 1986). Des différences de craintes ont également été prouvées lorsque les parents des mineurs se séparent (Orgiles, Méndez, Espada et García Fernández, 2008) exprimant des craintes scolaires plus importantes que Styles éducatifs paternels.

La peur n'est pas de la phobie ni de l'anxiété

Le concept de peur doit le différencier des autres similaires et qui, souvent, sont utilisés, à tort, comme les synonymes: anxiété et phobies. Si nous essayons différencier l'anxiété de la peur, On peut dire que, dans le cas de l'anxiété, les causes d'inconfort sont difficiles à identifier, tandis que dans le cas de la peur, il est assez clair que ce qui provoque la réaction psychophysiologique, motrice et / ou cognitive chez l'enfant est le stimulus de la Qui craint. De même, l'anxiété n'a pas un certain début ou une fin, tout comme il ne disparaît pas lorsque ce qui provient de son anxiété n'est pas présent, des circonstances qui ne se produisent pas dans les peurs.

En ce qui concerne Les phobies, dans ces éléments, une réponse disproportionnée apparaît par rapport au stimulus, Cela ne constitue pas initialement une menace objective pour l'enfant et une réponse effrénée, puisque la réponse qui affecte négativement ses résultats scolaires, sa relation avec la famille, dans leur développement personnel ..., tandis que les craintes sont d'une telle intensité ... tandis que les craintes ... alors que les craintes sont adaptatives et conformes au danger de stimulus. Ce qui est évident, c'est que les peurs intenses qui se produisent pendant l'enfance ou pendant l'adolescence peuvent entraîner des phobies, ou d'autres problèmes d'anxiété, à l'âge adulte (Valiente, Sandín et Chorot, 2002a).

Bien que les craintes soient présentées dans la grande majorité des enfants, les phobies évaluées comme cliniquement significatives, semblent être présentes chez seulement 3,5% des enfants et des adolescents (McCabe, Antony et Ollendck, 2005)

La prévalence des peurs, généralement, a été étudiée en calculant le nombre total de peurs ressenties par une population donnée d'enfants ou d'adolescents, obtenant des résultats disparates en fonction de l'étude, oscillant le nombre de peurs entre 14 (Olleridk et al., 1989) et 22,48 (Shore et Rapport, 1998). D'un autre côté, l'intensité des peurs a été obtenue dans les études en calculant le niveau global de peur ou dans chacune des dimensions du FSSC-R, obtenant des résultats similaires qui avec la prévalence.

Différents types de peur en fonction du sujet en question

Si nous analysons le Différences de sexe Parmi ceux évalués, la plupart des études indiquent que la prévalence et l'intensité sont plus importantes dans le sexe féminin que chez le masculin (Brave, Sandin, Chorot et Tabar, 2002c; Horse et al, 2006; Valdez et al., 2010), tant pour les enfants et les adolescents, ces différences dans les peurs des petits animaux sont particulièrement importantes.

D'un autre côté, si nous analysons le Différences dans la prévalence et l'intensité des peurs en fonction de l'âge, La recherche basée sur le FSSC-R indique qu'elle a tendance à diminuer au fil des années (Shore et al, 1998; Valiente, Sandín, Chorot et Tabar, 2003; González, 2005; Horse et al, 2006), dont le fait qu'il est qu'il est Conformément aux théories qui prétendent que les peurs normatives ont tendance à diminuer à mesure que les enfants se développent, compte tenu des phénomènes transitoires qui sont associés au développement, contrastant aux phobies (Sandín, 1997), bien qu'il existe des différences en fonction du type de peur.

De cette manière (Méndez, 1999), les adolescents obtiennent les scores moyens les plus bas des enfants. Cependant, il convient de noter qu'une légère augmentation de la pré-adolescence est appréciée, avec des scores légèrement plus âgés que chez les jeunes enfants. En général, nous pouvons affirmer que, au fil des ans, la nature des enfants…).

À ce sujet, il semble qu'il y ait une peur sociale mondiale vers l'âge de 9 ans, et que les craintes sociales deviennent plus différenciées à partir de ce moment-là (Bokhorst, Westenberg, Oosterlaan et Heyne, 2008). De 12 à 18, les craintes qui ont à voir avec les relations interpersonnelles et la perte d'estime de soi (Echeburúa, 1993; Méndez, English et Hidalgo, 2002). Cependant, à la fois dans l'enfance et l'adolescence, les études indiquent que les craintes appartenant à la dimension «danger et mort» sont les plus fréquentes (Horse et al, 2006)

Analyse des comorbidités étudiées des peurs avec divers troubles ou problèmes qui peuvent affecter les enfants et les adolescents, il existe de nombreux emplois (Byrne, 2000; Ollendck, Yule, Oilier, 1990; Sandín, Chorot, Brave, Softao et Lostao 2007; Sandín, Chorot, Valiente et Sanced, 2002; Valiente, Sandín et Chorot, 2002b) qui relient les peurs à l'anxiété. Ils mettent en évidence une corrélation positive, entre modérée et forte selon les auteurs, entre les deux variables. Dans ces mêmes études, il est analysé La relation entre les peurs et la dépression, être dans ce cas des variables qui ne sont pas fortement corrélées entre elles. Une corrélation négative, bien que faible a également été décrite, avec une affectivité négative (Valiente et al., 2002b)

La peur affecte l'estime de soi

Il y a très peu d'études dont la ligne de recherche est la relation entre les peurs et l'estime de soi. Dans l'un d'eux (Byrne, 2000), des variables telles que l'estime de soi, l'anxiété, les craintes et les stratégies d'adaptation sont comparées dans un échantillon pour enfants australien (n = 224), où il se reflète que les enfants ont une estime de soi plus élevée que les filles , mais leur relation avec les peurs n'est pas claire. S'il existe cependant de nombreuses œuvres qui analysent les relations entre les phobies, principalement d'un type social, avec l'estime de soi (Olive Groves, Piqueras et Rosa, 2006; Vallés, Olivares et Rosa, 2007; Zubedat, Fernández Parera, Sierra et Salinas, 2007) où sa corrélation négative est révélée, principalement dans la population des adolescents, et beaucoup plus grande chez les femmes.

Pour cette raison, dans notre travail, nous voulons explorer Quel genre de relation existe entre l'estime de soi et les peurs, prévoir une relation négative comme décrit dans les phobies et être plus grand dans les peurs sociales. Cela irait dans la ligne de ce qui était ciblé par Veruzco, Lucio et Durán (2004), qui affirment que les personnes à faible estime de soi ont tendance à la peur, le doute et le comportement de défense.

Les objectifs de notre travail étaient, d'une part, de connaître la prévalence et l'intensité des peurs chez les écoliers dans un échantillon de la municipalité d'Alicante, établissant une classification des peurs les plus courantes. D'un autre côté, nous avions l'intention de savoir s'il y avait des différences, selon l'âge, dans la prévalence et l'intensité de ces peurs, ainsi que la connaissance des différences selon le sexe des participants à notre étude. Enfin, nous voulions analyser la relation entre le niveau d'estime de soi et l'intensité et la prévalence des peurs.

À partir des preuves de la littérature, nous pouvons prédire que:

1. Les craintes les plus courantes seront celles liées à la dimension «peurs du danger et de la mort»
2. Il y aura une plus grande prévalence et intensité des peurs chez les filles que chez les garçons
3. Le niveau de prévalence générale et d'intensité des peurs sera plus faible chez les adolescents (13-14 ans) que chez les pré-adolescents (10-12 ans)
4. Le niveau de prévalence générale des peurs varie entre 14 et 22 craintes pertinentes
5. Il y aura une corrélation négative entre l'estime de soi et l'intensité et la prévalence des peurs.

Étude sur la peur à l'adolescence et à l'estime de soi: les participants

L'échantillon accessoire était composé de 341 sujets, Tous les élèves d'une école privée de la municipalité d'Alicante, appartenant au troisième cycle principal (5e et 6e) et au premier cycle secondaire (1er et 2e). Sur les 341 mineurs, la plupart d'entre eux étaient des hommes (199 garçons devant 142 filles). En ce qui concerne les âges de l'échantillon, il s'agissait entre 10 et 14 ans (M = 11,92, dt = 1,24 ans), étant l'âge moyen des groupes féminins et masculins pratiquement identiques: 11,91 (11,91 (11,91 ( Dt = 1,18) chez les filles, contre 11,92 (dt = 1,29) chez les garçons.

Par conséquent, des différences d'âge significatives entre les deux groupes n'apparaissent pas (Graphique 1). Si nous divisons les mineurs par des groupes d'âge, en considérant la pré-adolescence jusqu'à 12 ans et l'adolescence de 13 (Martínez, 1996), nous aurions 217 pré-adolescents (123 garçons et 91 filles) dans notre étude devant) avant 127 adolescents (76 garçons et 51 filles).

Les participants, les étudiants d'un centre privé, avaient un niveau socioéconomique moyen-élevé ou élevé, et avec une formation religieuse pour souligner, consacrant une partie du temps scolaire aux prières, des œuvres liées à la religion, des célébrations de leur employeur ..

Comme nous pourrions nous rencontrer par l'équipe psychopedagogique du centre, aucun des étudiants, sélectionné pour l'étude, ne possédait toute limitation qui n'a empêché les deux tests. Cependant, ils n'ont pas considéré l'étude au 2e cycle, comme cela était initialement notre intention, car ils ont senti que le test FSSC-R n'allait pas être compréhensible par les étudiants de ces âges, et qu'il pourrait provoquer des conséquences telles que les conséquences comme l'acquisition de peurs qui n'avaient pas auparavant. Pour cette raison, nous augmentons l'âge de l'échantillon pour choisir.

La méthode qui a été suivie dans l'étude

Tous les sujets ont été évalués dans leurs salles de classe respectives. Pour l'organisation du calendrier et les annexes de la passe de test, nous avons le psychopedagogue de primaire, qui a déclaré que la meilleure option était de fournir les questionnaires dans les horaires dans lesquels les tuteurs ont donné une classe à leur groupe de tutorat, afin qu'il soit La planification et le fonctionnement académique normal du centre.

Lors de la réalisation des évaluations, nous avons initialement Support du tuteur, Qui a expliqué aux élèves la raison pour laquelle nous y étions, nous a présentés aux mineurs et, à certaines occasions, est resté en classe pendant un certain temps jusqu'à ce que les élèves soient calmes, date à laquelle il a quitté la classe et a commencé par l'explication des questionnaires , les objectifs qui étaient destinés à eux, la façon dont ils ont été achevés et la résolution antérieure des doutes qui pouvaient survenir. L'administration des tests a été effectuée collectivement, sans aucun incident pour mettre en évidence.

Instruments

Afin de connaître l'intensité et la prévalence des phobies chez les mineurs évaluées, nous avons fait l'application de la version espagnole du Calendrier de l'enquête sur la peur pour les enfants-revue (FSSC-R; Olledeck, 1983; Sandín, 1997) à tous les sujets de l'échantillon. Il se compose de 80 éléments de 3 niveaux d'intensité (rien, un peu et beaucoup). À son tour, le questionnaire comprend les 5 sous-échelles suivantes:

• Peur de l'échec et de la critique
• Peur des petits animaux et des dommages mineurs
• Peur des dangers physiques et de la mort
• peur de l'inconnu
• Peurs médicales

Des études récemment en Espagne avec la version susmentionnée du FSSC-R, ont fourni des données psychométriques qui démontrent leur validité divergente et convergente, une cohérence interne élevée et une structure de cinq facteurs similaires à ceux établis dans la version anglaise du test (Sandín et Chorot, 1998a; Valiente, 2001; Valiente et al, 2002b; Valiente et al., 2003;). Cependant, nous avons opté pour notre propre analyse factorielle, en suivant la méthode de Horse et al (2006), dans laquelle nous trouvons une nouvelle dimension, qui explique un pourcentage plus élevé de la variance que le facteur des «peurs médicales».

Ce facteur Nous appelons "la peur de la nouveauté et de l'évaluation sociale". PORIGHE SO, dans notre travail, nous inclurons 6 et non 5 dimensions. La version du test utilisé se trouve dans le CD-ROM qui comprend le manuel du cheval (2005). Cette version diffère de celle de Sandín dans laquelle dans ce dernier, le point 73 (peur de la Russie) est éliminée, et le point 62 est déplié (peur d'être seul) en deux, de sorte que dans la version de Sandín, l'article 73 est apparu comme "être seul hors de la maison". Dans la version que nous utilisons, en revanche, l'article 73 semble énoncé comme "les terroristes", une peur que nous considérions tout à fait actuelle et que nous avons décidé de l'inclure dans notre étude.

Questionnaire Rosenberg

En revanche, pour Évaluer l'estime de soi des étudiants, Nous avons décidé d'utiliser le Questionnaire Rosenberg (Échelle de Rosenberg SelfEastm; Rosenberg, 1965), en raison de ses bonnes propriétés psychométriques, (Rosenberg, 1965; Baños et Guillen, 2000; Vázquez, Jiménez et Vázquez-Morejón, 2004). C'est l'une des échelles les plus utilisées pour la mesure mondiale de l'estime de soi, dont le contenu se concentre sur les sentiments de respect et d'acceptation de lui-même. L'échelle se compose de 10 éléments, dont la moitié sont indiqués négativement.

Chacun des éléments est noté de 1 à 4. De cette façon, dans l'interprétation du questionnaire, nous savons que si un sujet se situe entre 30 et 40 points, il aura un estime de soi élevé; S'il se situe entre 25 et 29 points, il présente une estime de soi moyenne, étant pratique pour l'améliorer, sans encore présenter de problèmes graves; Et ceux qui obtiennent un score inférieur à 25 points, sont considérés comme ayant une faible estime de soi, présentant des problèmes importants.

Analyse de données

Des analyses statistiques ont été effectuées avec le programme SPSS 15.0. Pour déterminer l'intensité, la fréquence et les types de peurs par âges et sexe, l'analyse de fréquence, l'analyse descriptive, les comparaisons de moyennes et de tableaux d'urgence ont été effectuées, ainsi que Le test de Kolmogorov-Smirnov Pour savoir si les scores totaux du FSSC-R ont été ajustés à une distribution normale.

Une analyse factorielle de Composants principaux avec rotation varimax, Pour atteindre les dimensions dans lesquelles nous pourrions classer les éléments de notre échantillon. Afin de savoir s'il y avait des différences significatives dans les peurs en fonction de la variable sexuelle, il a été choisi pour effectuer le test du chi carré de Pearson. D'un autre côté, pour savoir si des différences significatives ont été produites dans les craintes en fonction de l'âge des sujets, un facteur ANOVA a été fait.

Enfin, pour déterminer s'il y avait une corrélation entre l'estime de soi et la fréquence et l'intensité des peurs, ainsi qu'avec les dimensions du FSSC-R, le Test de corrélation de Pearson Avec chacun d'eux.

Résultats: les peurs les plus courantes

Pour faire une classification des peurs les plus courantes, nous choisissons de choisir uniquement ceux articles qui ont été notés par les sujets d'échantillonnage Avec un 3 («beaucoup de peur»), comme proposé dans des études similaires à la nôtre (Sandín, Chorot, Valiente et Sanente, 1998b; Valiente et al, 2002). D'après l'analyse du tableau 3, nous pouvons conclure que pratiquement toutes les craintes (9 sur 10), et en tenant compte de notre analyse factorielle, coïncidant dans ces éléments avec ceux réalisés précédemment (Valiente, 2001; Horse et al, 2006) appartiennent à la dimension de "craintes de danger et de mort". Le dernier élément ("obtenir de mauvaises notes"), correspond au facteur "School and Criticism Factor".

Si nous faisons la comparaison entre les scores moyens des éléments en tenant compte des 3 niveaux d'intensité du FSSC-R (minimum 1, maximum 3), avec les éléments marqués avec «beaucoup de peur», nous observons une grande corrélation entre les deux indicateurs (r = 0,935). Comme nous le voyons dans le tableau 4, L10 Les peurs plus intenses sont exactement identiques, variant uniquement l'ordre dans l'un d'eux.

Afin de ne pas nous limiter à savoir quelles sont les situations qui proviennent le plus d'enfants et d'adolescents, nous étudions également les éléments qui avaient été moins notés avec «beaucoup de peur» dans le FSSC-R-R-R. De cette analyse, le tableau 5 suit, ce qui indique un grand nombre de situations qui ont été notées comme très craignant pour seulement 8 ou moins l'école.

Résultats: Différences de sexe dans les scores de peur

Analysant le total des scores du FSSC-R, obtenu dans chacun des sexes, nous observons que, comme moyen, Les scores des filles ont plus de 13 points de plus que les garçons (135,54 par rapport à 122,42). Bien que les résultats du test d'indépendance du chi carré (p = 0,098) nous soient indispensables pour conclure qu'il n'y a pas de différences significatives entre les deux sexes dans les scores totaux de craintes, si nous effectuons un élément d'analyse plus détaillé par élément, nous vérifions que dans 87,5% des éléments, les scores moyens sont supérieurs dans le sexe féminin; et que dans plus de la moitié des situations (44 sur 80), les différences sont significatives à un niveau de confiance à 95%. En outre, il convient de noter que dans seulement 2 de ces situations où les distinctions pertinentes sont appréciées, ce sont les garçons qui marquent au-dessus des filles.

Si nous comparons les scores dans chacune des dimensions obtenues dans notre analyse factorielle, nous observons comment, dans chacun d'eux, les scores sont également plus importants dans le groupe de filles étant statistiquement significatives les différences, sauf dans les facteurs liés aux peurs sociales: «Peur à la critique / situations scolaires "et" la peur de la nouveauté / évaluation sociale ". Cela s'est produit pour tous les groupes d'âge: dans les 4 facteurs où les différences étaient significatives entre les garçons et les filles, les écoliers de tous âges ont un score moyen supérieur aux garçons du même âge, et c'est dans les facteurs sociaux où ils alternent la prédominance Selon les années, soulignant dans la «peur des critiques / situations scolaires» factorie.

Quant à la prévalence des peurs, la tendance est maintenue, car ici aussi les filles ont, en moyenne, 5 situations très craintes que les garçons (16,45 par rapport à 11,46). Dans ce cas, au contraire, si des différences significatives apparaissent entre les deux sexes (p = 0,006). En outre, Dans 80% des articles, les filles ont des scores de peur intense que les garçons. La distribution de la prévalence par le sexe dans chacune des dimensions peut être observée dans le graphique 5, où nous apprécions la même tendance que dans l'intensité des peurs: petites différences pour les peurs sociales et les différences modérées ou grandes pour le reste des dimensions, Avec une différence: cette fois, des différences significatives ne sont pas obtenues dans les peurs médicales (p> 0,05)

D'un autre côté, nous devons souligner que, que nous prenions en compte le score moyen de l'article et le nombre de sujets qui marquent «beaucoup de peur», le faible pourcentage de situations dans lesquelles ce sont les garçons qui sont au-dessus de la filles, coïncidant avec des peurs moins intenses dans l'échantillon.

Déterminer que la proportion des deux groupes est en danger, si nous prenons en compte le pourcentage d'écoliers qui se réfèrent à une peur générale intense (scores supérieurs à 172 dans le FSSC-R), nous voyons qu'ils existent Différences importantes entre le groupe de filles (4,2% dépasser le point de coupe) et celui des garçons (1,5% dépasse cette limite). Et en termes de différences dans les types de peurs, nous pouvons observer comment le pourcentage de filles qui marquent plus que les garçons devient évidente dans les 10 peurs les plus courantes dans l'échantillon total.

Un aspect pertinent qui peut être mentionné est La grande concordance qui existe parmi les 10 peurs les plus courantes À travers des groupes de sexe. Dans le cas des garçons, leurs 10 peurs les plus intenses coïncident avec les 10 de l'échantillon total. Chez les filles, au contraire, nous trouvons 2 situations dans les 10 plus redoutées qui n'apparaissaient pas dans la classification de l'échantillon total: "Perdre dans un endroit inconnu" (article choisi par 52,8% des filles avec la possibilité de " Beaucoup de peur ") et" Burn or Fire "(choisis par 51,4%), qui remplacerait, en ce qui concerne les garçons et l'échantillon total, aux articles" être envoyés au directeur de l'école "et" prendre de mauvaises notes ".

Ainsi, selon les dimensions factorielles des peurs les plus exprimées, tandis que chez les garçons, il n'y aurait pas de variation par rapport à l'échantillon total (9 des 10 situations seraient encadrées dans le groupe "La peur des risques physiques et de la mort"), Chez les filles, les 10 craintes les plus répandues seraient de cette dimension, il n'y en a donc pas du facteur "La peur des situations scolaires et des critiques".

Différences de scores en fonction de l'âge

Si nous observons l'intensité des peurs en fonction de l'âge des sujets,S les garçons et les filles de 12 ans sont ceux qui ont la moyenne des scores les plus élevés Dans le FSSC-R (M = 131,36), tandis que les enfants qui ont 14 ans sont ceux qui obtiennent des scores inférieurs (M = 124,46). Si nous comparons les pré-adolescents (10-12 ans) avec les adolescents (13-14), ils sont les premiers (M = 128,57) qui marquent plus que ce dernier (M = 126,72).

Quant à la prévalence des peurs, voici également le groupe de 12 ans qui manifeste plus de situations comme très craignant (M = 14,71), encore une fois le groupe de 13 ans étant les moindres peurs se manifeste comme moyenne (M = 12,33). Le groupe Preteen a indiqué en moyenne près de 2 situations plus effrayantes que le groupe d'adolescents (14,25 par rapport à 12,34). Malgré cela, si nous effectuons une analyse comme la précédente, nous n'obtenons pas de différences significatives pour les groupes d'âge (P> 0,05). Cette tendance est répétée pour la prévalence dans chacune des dimensions, sans trouver des scores différents de manière significative dans chaque facteur, à l'exception de la dimension "peur du danger et de la mort" (qui était à nouveau la plus répandue pour tous les âges), où ils étaient significatifs ( P < 0,01) entre pre-adolescentes (M = 7,28) y adolescentes (M = 6,03)

Comparant les peurs les plus courantes dans l'échantillon total (situations qualifiées avec «beaucoup de l'âge, à l'exception des écoliers de 14 ans, dont la situation la plus redoutée est« les bombardements ». D'un autre côté, le groupe de 11 ans est celui qui, dans des situations plus élevées, fait référence à une peur intense (dans 50% des 10 situations les plus redoutées), suivies de 12 et 10 ans d'écoliers. Les écoliers âgés de 13 et 14 ans, en revanche, ne mènent aucune des 10 craintes les plus courantes, étant les plus importantes de l'exposition, celles qui marquent le moins dans toutes ces situations. La comparaison entre les adolescents et les pré-adolescents dans ces peurs peut être observée dans le graphique 9.

Effectuer une analyse intragroupe pour chaque âge, nous apprécions petites différences dans les 10 situations les plus redoutées, bien que dans leur commande, par rapport à l'échantillon total. Ainsi, pour le groupe de 10 ans, seule une nouvelle peur apparaîtrait («mort ou morts»), au lieu de «microbes ou maladie grave»; Dans le groupe de 11 ans, les situations "Death Or Dead People" et "vous perdent dans un endroit inconnu" auraient le même score que "les microbes et les maladies graves" et "obtenir de mauvaises notes", les liant tous dans le neuvième position; Dans le groupe de 12 ans, "la mort ou les morts" apparaîtraient également, au lieu d'être envoyés au directeur de l'école "; En ce qui concerne le groupe de 13 ans, l'article "The Fire (Burn)" serait, occupant le lieu de "obtenir de mauvaises notes"; Et enfin, dans le groupe de 14 ans, nous observons comme de nouveaux éléments tels que "Suspender un examen", "The Fire (Burn)" et "Que les notes vous donnent", remplacerait "les microbes ou la maladie grave", " Supprimer les mauvaises notes "et" être envoyés au directeur ".

Dans la ligne de ce qui est indiqué, dans les groupes de pré-adolescents et d'adolescents, il n'y aurait qu'un changement dans les 10 craintes les plus redoutées pour ce dernier groupe, où la situation "The Fire (Burn)" remplace "Obtenir de mauvaises notes". En dépit de ne pas avoir trouvé de différences significatives dans les scores totaux du FSSC-R ou dans les dimensions en fonction de l'âge, en tenant compte à la fois de l'intensité et de la prévalence des peurs, effectuant une analyse plus approfondie, nous trouvons 16 situations (20% de les éléments) dans lesquels il existe des différences significatives entre les pré-adolescents et les adolescents dans les scores de "beaucoup de peur" (P<0,05 o p<0,01, según el ítem), siendo sólo en 3 de ellas (“viajar en tren”, “Hacer un examen” e “Ir al médico”) favorables a los adolescentes.

Résultats: Intensité des peurs dans l'échantillon

Premièrement la Total des scores obtenus dans le questionnaire FSSC-R. Après avoir effectué l'analyse de fréquence, nous obtenons que le score moyen est de 127,88 (dt = 22,09). Le test de Kolgomorov-Smirnov nous a permis d'admettre que les scores ont été ajustés à une distribution normale (p> 0,05; graphique 2).

Pour connaître le nombre d'écoliers qui référent un haut niveau de peur de manière générale, car dans les différentes versions du questionnaire, il n'y a pas de points de coupe pour discriminer les scores des sujets et suivre le choix de Méndez, Anglais, Anglais, Hidalgo, García-Fernández et Quiles (2003) établissent comme critères les mineurs qui dépassent le score moyen plus deux écarts typiques, qui entreraient dans ce groupe les écoliers qui ont marqué plus de 172 points dans le questionnaire.

Compte tenu de cela, nous observons que 2,6% de l'échantillon obtient des scores élevés dans le FSSC-R.

Conclusions

L'objectif de notre travail a été d'analyser le Relation entre les peurs dans la pré-adolescence et l'adolescence avec l'estime de soi, En même temps que l'étude des différences en fonction de l'âge et du sexe dans la prévalence, l'intensité et les types de peur, dans un échantillon d'école Alicante (n = 341). Pour ce faire, la version espagnole du calendrier de peur pour les enfants Revice (FSSC-R; Ollendck, 1983; Sandín, 1997) a été appliquée, et le questionnaire de Rosenberg (échelle de Rosenberg Selferm; Rosenberg, 1965).

Les résultats ont indiqué l'existence de scores plus élevés dans les peurs dans le sexe féminin, étant ces différences significatives dans la prévalence des peurs et dans l'intensité de la peur dans la plupart des éléments, mais pas dans l'intensité totale; La prévalence de plus grandes craintes dans la population pré-adolescente que chez l'adolescent, il n'y a pas de différences significatives dans les scores totaux, mais dans la prévalence des "peurs de danger et de mort"; la plus grande présence de situations redoutées, chez les sexes et dans tous les groupes d'âge, appartenant à la dimension "peurs des risques physiques et de la mort"; et la corrélation négative entre les peurs et l'estime de soi, étant significative pour l'intensité des peurs, la prévalence et pour la plupart des dimensions du FSSC-R-R.

Ces résultats, en général, sont conformes aux données qui se réfèrent à des études, à la fois en Espagne et dans d'autres pays, sur les craintes de ces âges, et nous invitent à continuer d'étudier la relation entre l'estime de soi et les craintes, pour pouvoir corroborer Nos données.

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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