Traitement des troubles du développement généralisés

Les TGD sont un problème très compliqué qui nécessite l'aide de professionnels, donc puisque nous identifions certains symptômes possibles de ces troubles, il est pratique d'aller chez les médecins et les psychologues pour pouvoir identifier s'il s'agit ou non de ces problèmes ou non. Ensuite, dans cet article de psychologie, nous expliquons Le traitement des troubles du développement généralisés, En tant que trouble autistique, trouble RETT, trouble désintégration de l'enfant, trouble asperger et trouble du développement du développement généralisé.

1. Programmes d'intervention en compétences en déficit - traitement TGD
2.  Le thème
3. Recueillir des informations pour l'histoire
4. Considérez les directives appliquées à l'écriture pour les personnes SA
5. La proportion de phrases
6. Incorporer les préférences et les intérêts de l'étudiant dans une histoire sociale
7. Présentation, revue et surveillance d'une histoire sociale
8. La mise en œuvre des programmes de traitement TGD
9. Programmes d'intervention et de traitement en pouvoir de compétences
10. Conclusions sur les troubles du développement généralisés

Programmes d'intervention en compétences en déficit - traitement TGD

Les Programmes d'intervention où un accent a été mis davantage et dont la recherche a été plus fructueuse a été principalement le développement de programmes de formation aux compétences sociales (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Selon Llaneza et al. (2010), l'objectif de base de tout programme de formation des compétences sociales réside dans l'aide à l'enfant qui souffre d'un certain type de trouble dans le spectre autistique pour développer, améliorer ou acquérir une plus grande conscience et une plus grande compréhension de la perspective des autres. De cette façon, cela montrera une plus grande concurrence dans les compétences sociales telles que la conversation, les relations égales, le jeu coopératif, la médiation des conflits, l'autorégulation et les compétences de résolution de problèmes. Les séances sont généralement très structurées et commencent par une évaluation des compétences des individus et se terminent par de brefs rapports sur les progrès réalisés par ces.

Des méthodes telles que le jeu de rôle ou la simulation sont largement utilisées dans ce type de programmes, dans le but de généraliser les situations soulevées pendant le programme avec celles qui se produisent généralement dans la vie quotidienne. Apprendre à jouer, à partager, à négocier et à s'engager sont des compétences cruciales qui doivent être enseignées à travers la combinaison d'un enseignement explicite et des expériences de la vie quotidienne.

L'une des méthodes largement utilisées pour l'enseignement des compétences sociales chez les enfants avec des écoles a été celle des histoires sociales. Cette technique, développée par Gray (1998), est principalement basée sur l'enseignement des compétences sociales à travers des histoires qui décrivent objectivement les personnes, les lieux, les événements et les concepts sociaux, suivant un contenu et un format spécifiques. Ces histoires doivent inclure les éléments les plus importants de la situation sociale: qui, quoi, quand, où et pourquoi (Sibón, 2010).

Selon Gray (1998), Développer, écrire et mettre en œuvre des histoires sociales efficace nécessite six éléments de base que nous verrons ci-dessous.

 Le thème

Il Thème des histoires sociales Il doit être lié à ces peurs et préoccupations de l'enfant, c'est-à-dire qu'ils doivent offrir une solution aux événements qui présentent des difficultés ou des dérangements. Ils devraient également être utilisés pour décrire les situations futures ou introduire de nouvelles compétences dans le répertoire de cela, dans le but de prévenir les réponses négatives à l'avenir et de préserver ainsi l'estime de soi de l'enfant.

Recueillir des informations pour l'histoire

La compréhension de la situation à décrire doit passer par une étude détaillée de l'instructeur par l'observation et les entretiens avec des personnes concernées. L'observation des clés principales de la situation déterminera l'argument de l'histoire finale. Ceux-ci jouent un rôle essentiel, car ils définissent la situation et composent le guide sur lequel l'enfant basera la compréhension de l'histoire. Les clés sont interprétées comme des signes prévisibles qui serviront de guides dans le chaos de la vie quotidienne. Un exemple de clé serait la cloche de la récréation, qui reflète qu'elle a pris fin et les enfants doivent retourner en classe.

Considérez les directives appliquées à l'écriture pour les personnes SA

L'histoire sociale doit être développée en fonction des caractéristiques individuelles des élèves enseignés (par exemple. Âge, capacité de lecture, compréhension, niveau d'attention, etc.). L'histoire sociale doit transmettre des informations pertinentes, ignorer les détails sans importance et mettre en évidence les guides qui sont essentiels à la compréhension de la même chose. Les histoires doivent être écrites à la première ou à la troisième personne. La typologie phraséologique qui doit inclure les histoires sociales développées sont les suivants:

• Descriptive: décrit objectivement où se produit l'action, qui le fait, ce qui fait et pourquoi. Ces types de phrases décrivent les caractéristiques de l'environnement, quels personnages sont impliqués dans l'intrigue, quel rôle ils y jouent et l'explication de leur comportement à travers l'histoire.
• De perspective: ces prières décrivent les états internes du peuple. Ces états peuvent être: états physiques, désirs, pensées, croyances, motivations, etc.
• Directives: Ce type de phrases définit clairement le comportement attendu, un certain caractère est effectué avant une clé ou une situation. Ces types de phrases guident le comportement et influencent directement le comportement de l'enfant avec SA, car leur apprentissage est littéral, ce qui intensifie l'influence de ce type de phrases directives dans son comportement.
• De contrôle: ce type de phrases est rédigé par des enfants dans le but d'identifier les stratégies valides, de se souvenir des informations incluses dans une histoire sociale, de vous assurer la sécurité ou de vous donner la possibilité de tester vos propres réponses. Ces types de déclarations permettent à l'enfant d'identifier ces stratégies personnelles importantes pour gérer des situations difficiles.

La proportion de phrases

La proportion de prières de l'histoire sociale définit la relation entre la quantité de descriptive, de perspective, de directives et de contrôle dans l'histoire complète: les histoires sociales doivent décrire plus que directement. Le nombre est généralement comprise entre 0 et 1 pour les phrases directives ou de contrôle et entre 2 et 5 pour les phrases descriptives ou en perspective.

Incorporer les préférences et les intérêts de l'étudiant dans une histoire sociale

Les intérêts et les préférences de l'enfant doivent influencer directement le contenu, les styles d'écriture, le format ou la mise en œuvre d'une histoire sociale. En ce sens, l'approche et la motivation de l'élève seront beaucoup plus grandes, améliorant ainsi le traitement de l'information.

Présentation, revue et surveillance d'une histoire sociale

Il est nécessaire de préparer un projet avant la présentation de l'histoire sociale à l'enfant. Ce projet doit être examiné par les parents et les personnes directement impliquées dans l'apprentissage de l'enfant dans le but de l'évaluer et d'effectuer les corrections appropriées. Une fois les corrections établies, le plan de mise en œuvre est programmé, qui comprend les horaires de présentation et les méthodes d'instructions qui accompagnent l'histoire.

Dans la revue réalisée par Rao et al. (2007), une étude est réalisée par le développement et la mise en œuvre d'histoires sociales. Ces histoires sociales étaient basées sur les informations fournies par les parents et les enseignants, en plus des informations collectées via les informations directes des enfants. Le contenu de la même chose était basé sur les compétences sociales qui devaient se manifester pendant la pratique de certains sports d'équipe, la capacité de maintenir et d'engager une conversation et de participer aux activités de groupe. Les histoires sociales ont été écrites au format de livre et les parents ont dû lire leurs enfants deux fois par jour, avant et après les cours. Les résultats obtenus étaient significatifs, observant une amélioration de l'utilisation des compétences sociales chez les participants.

Une autre méthode proposée par Sibón (2010) pour l'enseignement des compétences sociales, est étroitement liée aux histoires sociales et est ce qu'on appelle les "scripts sociaux". Les scripts sociaux sont basés sur des descriptions explicites de la séquence d'étapes à effectuer dans chacune des interactions sociales spécifiques. Ceux-ci peuvent avoir des degrés de complexité différents. Les scripts sociaux peuvent contenir des images, du texte ou, dans la plupart des cas, les deux.

Dans une Recherche effectuée par Barry et al. (2003), cité dans la revue de Rao et al. (2008), les scripts sociaux ont été utilisés comme méthode d'intervention pour l'amélioration de compétences sociales spécifiques. Ces compétences spécifiques consistaient en la gestion de la conversation, de la salutation et du jeu. Le programme a été établi à travers une séance hebdomadaire de 2 heures pendant 8 semaines. Il convient de noter qu'un groupe de pairs généralement développé a été inclus dans le développement de sessions, qui avaient été formées pour participer au programme. Chaque enfant touché par les TSA a été jumelé avec un enfant formé pendant le développement des séances. Les résultats ont mis en évidence une amélioration de la gestion de la salutation et des compétences qui ont à voir avec le jeu, mais aucun résultat significatif n'a été trouvé dans les capacités liées à la conversation.

Selon l'étude réalisée par Owens et al. (2008), il existe d'autres approches dans la formation des compétences sociales chez les enfants souffrant de SA. L'intervention comportementale médiée par des égaux a montré des résultats significatifs, comme nous venons de le voir. Dans cette approche, un enfant avec un développement typique (compagnon de l'enfant, désigné comme tuteur) est responsable de l'enseignement, de la promotion et du renforcement du comportement social de l'enfant qui souffre de TSA. Malgré les bons résultats éprouvés, ces types d'interventions sont coûteux et consomment trop de temps.

Les groupes de formation des compétences sociales incluses dans les programmes qui sont implantés dans les écoles et les instituts donnent la possibilité aux adolescents qui souffrent d'observation des modèles de comportement dans leurs camarades de classe généralement développés. Ces programmes d'intervention ont montré une grande efficacité, principalement au début et au développement des interactions sociales, à la reconnaissance des émotions et à la résolution des problèmes de groupe, bien qu'il y ait des difficultés à la généralisation (Barry et al. 2003; Salomon et al. 2004 cité par Owens et al. 2008)

En un Étude réalisée par Bauminger en 2002 (Cité par Owens et al. 2008) Les deux types d'interventions sont combinés, c'est-à-dire qu'un programme d'intervention inséré dans le programme scolaire a été appliqué lorsque le chiffre de son collègue existait pendant son développement. Les compétences qui fonctionnaient étaient la cognition sociale, la compréhension émotionnelle et l'interaction sociale. L'intervention a été effectuée pendant 7 mois avec des séances de 3 heures par semaine. Les résultats ont démontré une amélioration significative de ces individus soumis au programme d'intervention dans les compétences qui ont à voir avec le contact visuel, les expressions verbales en relation avec l'intérêt pour le partenaire, la coopération et la capacité d'affirmation.

La mise en œuvre des programmes de traitement TGD

Une autre des conceptions que les auteurs ont par rapport La mise en œuvre des programmes de formation dans les compétences sociales chez les enfants qui souffrent de SA résident dans la plus grande approche possible des intérêts et de l'environnement naturel de l'enfant (Owens et al. 2008). Selon les auteurs, l'utilisation des matériaux et des activités menées par l'individu permet une plus grande généralisation des capacités apprises, en plus de l'augmentation qui implique en relation avec la motivation de l'apprentissage et l'implication dans le changement comportemental.

Dans une étude réalisée par ces auteurs, ils comparent les résultats obtenus dans deux types d'interventions pour l'enseignement des compétences sociales: l'un d'eux, sur la base d'une approximation plus axée sur les intérêts de l'enfant où le jeu "LEGO" a été utilisé en tant que médiation l'expérience par laquelle insérer l'apprentissage, et une autre basée sur une approche plus traditionnelle, appelée sulp (utilisation sociale du programme linguistique), qui est appliquée dans les écoles dans l'objectif de la formation aux capacités linguistiques et de communication aux enfants qui présentent des difficultés dans Apprentissage (pour un examen exhaustif des deux méthodes d'apprentissage Consulter Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, cité par Owens et al. 2008).

Dans l'étude, les sujets ont été divisés en trois groupes: un groupe subissant une thérapie LEGO, un autre sujet à une thérapie au sulp et un autre groupe témoin. Le contenu des deux typologies d'intervention est le suivant:

-Thérapie LEGO: L'objectif principal de ce type de programme réside dans la motivation de l'enfant pour le travail conjoint grâce à la construction avec des pièces LEGO en paires ou en petits groupes. Normalement, pendant les tâches, les enfants ont été divisés selon le rôle qu'ils devaient adopter: l'ingénieur (décrit les instructions), le fournisseur (trouvé les bonnes pièces) et le constructeur (placé les pièces). Cette division du travail permet aux sujets de lancer des stratégies de soins articulaires, une résolution des mots, une résolution de problèmes, en plus de la promotion des comportements de coopération, d'écoute et de compétences sociales en général. D'autres modalités d'intervention résident dans un jeu gratuit, sans directives marquées par le chercheur, où les participants ont la possibilité de pratiquer l'engagement, la capacité d'exprimer leurs idées, en plus de prendre la perspective de l'autre. Pendant le développement des activités, le thérapeute reste présent avec le groupe d'enfants. La fonction de ceci n'est pas une directive ou fournit des solutions spécifiques aux problèmes qui peuvent survenir, leur travail est basé sur la mise en évidence de l'existence d'un problème et d'aider les individus à rechercher une solution pour eux-mêmes.

-Thérapie sulp: Ce type d'intervention est basé sur un enseignement direct à travers des histoires sociales, des activités de groupe et des jeux. L'objectif principal de l'intervention est basé sur l'enseignement des compétences liées aux proxémiques, à la prosodie, à l'écoute, au changement de mots et au contact visuel. Normalement, les séances commencent généralement par une histoire où un personnage présente une difficulté sociale, qui résout par l'adaptation ou non. Plus tard, un modèle adulte montre les bonnes compétences sociales qui doivent être lancées dans la situation et aussi les négatifs qui ne devraient pas apparaître. Les enfants doivent évaluer la situation et poser des questions en plus d'identifier les erreurs et de proposer des solutions. Une fois cette partie de la session terminée, les enfants procédent de mettre la capacité en pratique à travers une série de jeux prévus. Cette approche serait distinctive de ces approches plus traditionnelles dans la formation des compétences sociales, car il utilise des histoires et des méthodes sociales telles que le jeu de rôle ou la modélisation, les procédures qui ont été effectuées dans la formation à des compétences sociales plus traditionnelles.

Les résultats obtenus, comme prévu, sont disparates. La thérapie par lego et la thérapie au sulp ont considérablement amélioré les compétences sociales des enfants, bien que, à certains égards, une typologie de l'intervention ait produit de plus grands effets par rapport à l'autre. La thérapie généralisée et Lego a produit des résultats significatifs majeurs par rapport au traitement au sulp (réduction des difficultés sociales spécifiques de l'autisme, plus grande généralisation de l'apprentissage). Cependant, des améliorations ont été observées dans différents aspects de la communication en fonction du type d'intervention à laquelle les enfants avaient été soumis, ce qui fait croire aux auteurs que chaque type de programme a des objectifs différents pour améliorer.

Bref, il semble que, bien qu'avec des résultats disparates, les programmes de formation des compétences sociales appliqués chez les enfants touchés par les TSA soient efficaces. Malgré la méthodologie variée par rapport aux procédures à effectuer pour améliorer les capacités sociales de ce groupe, les résultats sont encourageants. Dans la revue de Rao et al. (2008), il a été constaté que dans 70% des interventions réalisées, les résultats étaient significatifs. Dans cette revue, comme cela pouvait être vérifié, de nombreuses études ont été évaluées qui avaient effectué différents types d'intervention, et non des résultats négatifs dans la plupart des cas.

Ce fait est un indicateur fiable de la capacité de différents programmes d'intervention lors de la réduction des déficits sociaux que ces enfants présentent. Des recherches futures sont nécessaires à travers des interventions multi-composants, où les programmes d'intervention collectent tous ces contenus et procédures qui ont été efficaces dans différentes études. De cette façon, l'individu peut être formé de manière globale, à travers des procédures cliniquement contrastées, efficaces et fiables. En ce sens, le travail basé sur cette orientation commence déjà à être développé, comme celui réalisé par Beaumont et Sofronoff (2008).

Ces auteurs ont développé un programme d'intervention multi-composants dont le contenu a été formé par un jeu informatique, des séances de travail de groupe, une formation aux parents et la livraison de brochures aux enseignants. Comme prévu, les résultats étaient encourageants. Les enfants qui ont participé à l'étude ont considérablement amélioré leurs compétences sociales, en maintenant cette amélioration à long terme. De plus, ils ont augmenté l'auto-régulation émotionnelle et leur capacité à reconnaître et à identifier les émotions chez les autres.

Dans ce travail, il est souligné que l'approche de l'individu à travers ses domaines d'intérêt, dans ce cas, le jeu vidéo, est une bonne stratégie pour inciter l'individu à pratiquer en plus d'augmenter considérablement sa motivation, et donc, et donc Son apprentissage. D'un autre côté, la pratique des séances de groupe où les techniques ont traditionnellement prouvé comme le jeu de rôle, la modélisation ou les scripts sociaux sont lancés fournit un complément nécessaire à l'apprentissage, permettant à l'individu de mettre en œuvre les compétences acquises et d'observer des modèles de conduite adéquats. Ces deux lignes d'intervention renforcées ainsi que la formation des parents et les informations envers les enseignants, ont permis la généralisation des compétences développées pendant le cours dans l'environnement de l'enfant, faisant ainsi de cette façon qu'ils seront établis dans le modèle de comportement habituel de la même chose comportement de la même et donc, ils ont été maintenus à long terme.

Programmes d'intervention et de traitement en pouvoir de compétences

L'une des questions les plus importantes que tous les chercheurs qui ont étudié les compétences spéciales présentées par les personnes touchées par un TSA ont été posées, en particulier les génies appelés "savants" ¿Il est plus important de corriger les «défauts» ou de former des talents? La réponse a été claire dans la plupart des cas, Train Talent (Treffert, 2009). Selon l'auteur, dans la façon dont il s'entraîne à ce type de compétences, ces faiblesses qui ont été présentées tout au long de l'œuvre, disparaîtra.

Clark en 2001 (Cité par Treffert, 2009) a développé un programme d'intervention basé sur les stratégies éducatives utilisées pour améliorer les compétences présentées par des individus doués. Le contenu du programme scolaire que l'auteur a adapté était basé sur une combinaison des stratégies qui sont utilisées dans le contenu des programmes des enfants ayant un doué (enrichissement, accélération et guidage), ainsi que les stratégies d'intervention des thés qui ont été expliquées Auparavant (aide visuelle et histoires sociales). Selon l'auteur, l'objectif de combinaison des deux stratégies résidait dans la possibilité de réduire les comportements pervers de ce groupe et de canaliser ces stratégies développées, afin d'un développement potentiel de leurs compétences. Comme l'auteur cite, ce programme d'étude a connu beaucoup de succès dans l'autonomisation et la canalisation de compétences exceptionnelles, mais aussi dans les propres comportements de l'autisme. Ces améliorations ont été liées au comportement général des individus, à leur auto-efficacité académique et aux compétences sociales.

Donnelly et Altman (1994) Ils ont mis en garde une augmentation notable au cours des derniers temps d'inclusion de la population caractérisée par un certain type de trouble du spectre autistique dans les programmes d'études adaptés aux sujets doués sans aucun trouble. Les éléments qui caractérisent ce type de programmes sont la disposition d'un mentor spécialisé dans le domaine principal de l'enfant, des sessions de conseils individuelles et la formation en groupe des compétences sociales. Ce fait montre la visibilité croissante que le groupe a dans l'environnement scolaire, y compris les enfants ayant des caractéristiques autistes dans ce type de programmes d'autonomisation académique.

D'un autre côté, certaines écoles spécialisées émergentes obtiennent d'excellents résultats à cet égard, appliquant des stratégies éducatives spécifiques basées sur les besoins présentés par leurs élèves, caractérisés par certains troubles du développement. Ensuite, quelques exemples de centres éducatifs spécialisés seront exposés.

"Soundscape" à Surrey, en Angleterre, a commencé à fonctionner en 2003 en tant que seul centre d'éducation spécialisé au monde dédié exclusivement aux besoins et aux possibilités des personnes ayant une perte de vision et des compétences musicales spéciales, y compris les individus caractérisés par le syndrome de Savant.

L'Orion Academy en Californie (États-Unis) s'est spécialisée dans le développement d'une expérience d'éducation positive pour les élèves du secondaire avec SA. Le programme éducatif de l'école est basé sur la réalisation des besoins individuels et sociaux du groupe, en plus d'améliorer ces capacités académiques exceptionnelles. Selon les travailleurs du centre, le programme est conçu sur la base d'un environnement d'apprentissage sûr, avec une approche spécifique pour améliorer les handicaps moteurs, sociaux, émotionnels ou viso-spatiaux. Ce programme comprend l'inclusion de spécialistes universitaires de haut niveau dans ce type de troubles, ce qui rend possible une attention spécialisée. En général, ce que l'école poursuit pour promouvoir à tout moment les capacités en développement que les individus peuvent présenter mais sans oublier d'améliorer ces compétences en déficit liées à l'interaction sociale.

Université Hope en Californie (États-Unis), Il s'agit d'un centre d'arts plastiques adultes avec une déficience du développement. Sa mission est de former des talents et de réduire l'invalidité grâce à l'utilisation de la thérapie artistique, comme les arts visuels, la musique, la danse, le théâtre et le récit. Les programmes menés dans ce centre sont toujours basés sur la conception artistique de la thérapie, de sorte que grâce à la formation des individus dans les différentes disciplines artistiques mentionnées, d'autres types de capacités telles que les compétences sociales sont développées, la résolution des problèmes, la reconnaissance de émotions dans d'autres ou capacités cognitives, entre autres.

En Espagne, aujourd'hui, il n'y a pas de centres éducatifs qui suivent une ligne aussi spécifique que les centres décrits. En ce sens, nous pouvons trouver des centres éducatifs spéciaux qui travaillent principalement des aspects qui ont à voir avec le handicap ou les centres qui travaillent avec des talents, mais indépendamment, il n'y a pas un programme éducatif déterminé pour les enfants qui partagent les deux caractéristiques. Cet vide éducatif limite à bien des égards les capacités actuelles et futures de ce type d'individus. Comme le disent les auteurs, des compétences spéciales peuvent être une porte d'entrée pour enfants à la société, démontrant que leur étiquette de diagnostic n'est rien de plus, une étiquette, afin qu'ils soient en mesure de développer des compétences extraordinaires s'ils ont le soutien nécessaire pour une partie de la société. Mais ce fait ne peut pas être donné si ce groupe ne demande pas à démarrer, à maintenir et à terminer une conversation, en plus d'améliorer leurs compétences musicales, par exemple.

Conclusions sur les troubles du développement généralisés

Actuellement, les troubles du spectre autistique envisagent un réseau complexe de caractéristiques cliniques qui rendent sa compréhension et son traitement difficile. De nombreux professionnels à la fois basés sur leur expérience clinique et leurs recherches ont développé des études dans le but de rapprocher ce type de troubles de la communauté scientifique de la communauté scientifique. Son étiologie est toujours connue, bien que certaines explications qui permettent d'hypothèses de manière plus fiable de manière plus fiable que les causes qui sont à la base du trouble apparaissent déjà. Laisser cette casuistique psychanalytique où le rejet émotionnel des parents constituait la cause centrale de la pathologie de l'enfant. Les progrès de ce sens, ainsi que l'expérience des professionnels par rapport au diagnostic et au traitement de ces personnes, font que l'ensemble des professionnels repense la fonctionnalité d'une division catégorique des troubles inclus dans la sous-catégorie de la catégorie de l'autiste spectre.

En ce sens, le futur manuel statistique et le diagnostic des troubles mentaux dans sa cinquième édition établira, presque irréfutable, un trouble unique pour classer les personnes qui présentent une symptomatologie commune se référant à des problèmes d'interaction sociale et de communication, en plus des activités restreintes et intérêts. De cette façon, sous le nom de «trouble du spectre autistique», ce qui a été inclus dans le DSM-IV sera connu sous le nom de Syndrome d'Asperger, trouble autistique, trouble désintégration de l'enfant et trouble de développement généralisé.

De cette façon, il est souligné que la différence catégorique de ce type de pathologies n'a pas délimité une représentation de la réalité, car comme expliqué au début du travail, dans la plupart des recherches, les auteurs ont constaté que les sujets diagnostiqués avec un trouble au sein du Le spectre est conformé aux critères établis par d'autres. Parfois, la caractéristique de différenciation résidait dans l'essai subjectif de la clinique. De cette façon, les sujets diagnostiqués étaient confrontés à des étiquettes qui, dans la plupart des cas, ont seulement servi à différencier l'individu dans le nom, car la symptomatologie est courante, et donc les stratégies d'intervention, à mon avis, doivent également être, toujours en maintenant la nature individualisée de chaque processus thérapeutique, où ils doivent s'adapter aux caractéristiques individuelles du sujet.

L'un des champs qui n'a pas augmenté beaucoup de travail dans cette population a été les capacités extraordinaires qu'ils présentent. Bien que des recherches aient été menées, le plus grand poids d'études a résidé dans l'analyse de ces comportements de déficit, en particulier la communication et l'interaction sociale dans la SA.

Ce fait, adopté à partir de l'orientation médicale traditionnelle, a contraint à négliger l'étude des caractéristiques qui permettent à l'individu avec le thé de présenter des compétences développées qui ne sont pas trouvées dans la majeure partie de la population normale. Et avec cela, l'étude de l'utilité que ces capacités peuvent avoir lors de l'établissement de programmes d'intervention dans l'amélioration des compétences en déficit a également été évident.

Comme cela a été observé, le développement traditionnel de la recherche étudiée par ces programmes d'intervention efficaces dans la formation des compétences sociales et communicatives des enfants atteints de SA tournait autour des histoires sociales et de ces méthodes traditionnelles en psychologie pour la formation de ces capacités, telles que la modélisation et jeu de rôle. Cela a entraîné le développement et l'application de nombreux programmes qui ont utilisé ce type de stratégies comme principale ligne d'intervention. Bien que les résultats obtenus avec ce type de programmes soient significatifs et, en général, les individus ont amélioré leurs capacités de communication, il y avait encore des limites. Plus précisément, les résultats n'ont pas été maintenus à long terme dans toutes les études, il y avait des problèmes dans la généralisation des compétences acquises dans les interventions et dans certains cas, il a été démontré que différentes interventions fonctionnaient différentes, il n'y avait donc pas de programme d'intégration qui travailler toutes ces stratégies dans lesquelles les sujets atteints de TSA ont des difficultés. Actuellement, ce fait est tenté, en appliquant des stratégies d'intervention multimodales, c'est-à-dire des programmes d'intervention où chacune de ces stratégies qui ont été significatives dans les études réalisées traditionnellement. Ces stratégies nécessitent une plus grande approche psychopedagogique, de sorte que plus d'attention est accordée aux besoins éducatifs spéciaux de ces personnes, augmentant ainsi leur capacité à l'introjection de ces contenus et compétences qui sont destinés à enseigner à l'enfant, en plus d'augmenter leur motivation et leur implication dans le processus d'apprentissage.

Cette approche est réalisée grâce à des stratégies éducatives telles que l'inclusion des intérêts de ce groupe dans les stratégies d'enseignement (comme on le voit ci-dessus, dans les programmes où le jeu a été inclus comme la principale stratégie de l'apprentissage des compétences sociales), l'inclusion de ces types de programmes dans le programme scolaire ou une formation au père et aux enseignants. Il a été considéré comme ce type d'interventions multimodales a obtenu des résultats significatifs, améliorant les aspects qui ont présenté des difficultés dans les programmes traditionnels tels que le maintien des effets à long terme et la plus grande généralisation à la vie quotidienne du sujet des compétences acquises.

Cependant, malgré le fait que ces nouvelles approches représentent une grande avancée dans le traitement des enfants qui souffrent de cette pathologie, la capacité des compétences particulières de ces personnes à accroître l'efficacité de l'apprentissage est évidente dans la plupart des cas pour augmenter l'efficacité de l'apprentissage. Bien qu'il n'y ait pas de données concluantes, certains centres éducatifs utilisent ce type de capacités telles que l'apprentissage des médiateurs. Comme cela a été vu, les capacités artistiques et musicales configurent la base de traitements spécifiques où l'amélioration des capacités d'interaction sociale et de communication entre autres, joue un rôle fondamental. Ce fait montre que l'utilisation de ces compétences extraordinaires dont nous avons parlé au début de cette conclusion peut être un outil très précieux lors de l'établissement ou de l'amélioration des comportements de déficit chez les personnes atteintes de TSA avec TSA. S'il est vrai que toutes les personnes qui présentent une pathologie de ces caractéristiques n'ont pas développé de compétences qui sortent de l'ordinaire, s'il existe une capacité de systématisation, d'attention et de sensibilité se sont développées qui, à son expression, signifieraient que l'origine de ce type de capacités. Cette forme de traitement doit être prise en compte dans la mise en œuvre des programmes d'intervention, car comme prévu, il a de graves implications dans le processus d'apprentissage.

Par conséquent, les études qui devraient être lancées à l'avenir devraient tourner autour de la capacité de ces compétences développées pour influencer l'apprentissage de ces compétences en déficit, en plus de leur capacité à assumer un mécanisme d'intégration sociale pour les individus, avec tout ce que ce fait implique.

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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