Communication Un besoin pour l'école d'aujourd'hui

Aujourd'hui, beaucoup de communication est écrite, il est question du sujet, mais cela donne l'impression qu'il n'y a pas quelques ambiguïtés et manque de clarification à cet égard. Lorsqu'un adolescent s'occupe de la consultation qui ne parle pas avec ses parents, il dit qu'il a des problèmes de communication, il est donc conclu que si un couple ne se sent pas satisfait; ou lorsque vous faites référence à un groupe d'étudiants qui se sentent tenus et éloignés et diversifiés, des environnements différents et la même conclusion.

Cependant, ¿Que voulons-nous dire lorsque nous affirmons que dans ces cas, c'est un problème de communication?, ¿Comment la personnalité provient et se développe?, ¿Des situations de diagnostic significatives se déroulent?, Comment le processus éducatif devient?, ¿Quelle est l'orientation elle-même? Dans la recherche de réponses à ces questions, nous trouverons sûrement le Catégorie de communication: un besoin d'école aujourd'hui.

1. Qu'est-ce que la communication
2. Types de communication
3. Les interactions en classe
4. Groupe scolaire: votre organisation
5. Communication un processus interactif.
6. Dimension communicative
7. Dimension perceptuelle
8. Dimension interactive
9. Barrières de communication
10. Communication en classe
11. Communication comme indicateur de la cohésion du groupe
12. Communication et distribution spatiale des groupes en classe.

Qu'est-ce que la communication

La communication, comme l'éducation dans son ensemble, est un domaine de l'activité humaine qui approfondit son étude est un privilège de différentes sciences. La complexité de la communication interpersonnelle nécessite une approche interdisciplinaire. Cependant, pour le moment, nous examinerons les caractéristiques de la communication de la psychologie.

¿Que comprendre par la communication?, ¿Quel endroit occupe la communication dans les relations humaines?

"Étymologiquement le terme communication provient des communis latins qui signifie commun. En communiquant, nous avons l'intention d'établir une communauté avec l'autre, nous proposons de partager des informations, une idée, une attitude et un sentiment.»(Ibarra, L 1988)

La La communication est un processus d'intégration Parmi les personnes dans lesquelles Ses qualités psychologiques sont exprimées Et dans lequel leurs idées, représentations et sentiments se forment et développés. Chaque personne a son propre système de communication en fonction de ses attitudes, de ses orientations concernant eux-mêmes et les autres, leur travail, l'organisation générale de sa vie et un ensemble de facteurs très complexes. La capacité de chacun à communiquer ses capacités à parler ou à écrire correctement. Les caractéristiques de la personnalité, leurs chances de succès et d'auto-réalisation semblent être directement liées à leur capacité à communiquer. En ce sens, nous faisons référence à la communication interpersonnelle.

Nous comprenons par communication un processus d'interrelation dans lequel tous les participants le font en tant que sujets. Dans ce processus Le sujet suppose et transmet le message selon sa personnalité et stimule le développement de potentialités cognitives et de nouvelles raisons, intérêts et condamnations. Il représente le moyen fondamental du déterminisme social de la personnalité, par ce moyen, il est synthétisé, organisé et élabore l'expérience historique culturelle. La communication est de reconnaître l'autre, la prise en considération, dynamiquement, active. Au cours de ce processus, les fonctions, les rôles sont échangés, la coopération, la compréhension et le lien proviennent. La communication stimule la cognition et l'affection et peut provoquer une réflexion.

Types de communication

Par conséquent avec ce qui précède, nous nous identifions dans les types d'interaction de communication:

• Interaction biologique: Posséder le nouveau-né avec la mère qui n'est pas réduite à la satisfaction des besoins biologiques, mais assure également la médiation des expériences culturelles, des émotions et des directives.
• Interaction personnelle: Il fait référence au lien intersubjectif, la rencontre avec le monde interne de «l'autre» significatif tout au long de son développement.
• Interaction culturelle: Appropriation des normes, des directives, des codes et des valeurs qui régissent socialement dans le cadre d'une culture.
• Interaction transcendantale: Permet l'intégration de ce qui a été appris avec ce qui est progressivement acquis.
• Interaction avec vous-même: Ce type encourage le développement de la personnalité, de l'identité et de nouvelles relations avec les autres et avec l'environnement avec une plus grande maturité.

La communication et l'interaction sont imbriquées pour renforcer le système relationnel qui permet l'échange, réception et perception continues des messages qui Favorise l'amélioration du sujet. La communication est analysée dans les cadres de personnalité des sujets qui interagissent intellectuels et émotionnellement dans ce processus.

Au fait que la personnalité est révélée dans la communication, nous accordons une valeur diagnostique et profitons de la recherche dans l'étude des catégories Personnalité et communication. ¿Comment les relations sociales dans lesquelles le sujet intervient affecte ou non leurs besoins? Le processus de communication influence la personnalité sous forme d'émotions, des significations pour la subjectivation de la réalité. La communication interpersonnelle qui se déroule au stade de l'école représente un facteur important dans la formation et le développement de la personnalité des élèves. Dans la mesure où nous abordons davantage la compréhension des mécanismes psychologiques de ce processus interactionnel, nous pouvons effectuer l'intervention scolaire la plus efficace et mieux guider les enseignants, les élèves et les mères.

Les interactions en classe

En raison des interactions dans le groupe, les membres occuperont certains postes et des directives communicatives seront établies, ce qui influencera tous le comportement du groupe. Le groupe scolaire se caractérise par une stabilité temporaire et cela implique l'établissement de la structure formelle (officielle) et l'émergence d'une structure informelle.

Les postes occupés par les étudiants Selon les tâches attribuées, elle générera des interactions et que le bidon des relations est complexé par les interactions qui émergent de la structure informelle. La structure du groupe influence:

• Le comportement de ses membres
• Satisfaction du groupe

Les normes de comportement des groupes scolaires proviennent également des normes de communication. De plus, le processus de communication du groupe influence considérablement Dans la structure informelle des groupes scolaires. Tout cela révèle les liens étroits entre l'interaction de groupe, la communication et la structure et la nécessité d'étudier les interstices pour comprendre le comportement des élèves et les programmes d'orientation de conception pour l'enseignant.

Nous n'essaierons pas de examiner la complexité du groupe d'interaction du groupe mais d'explorer la façon dont l'interaction et la communication se produisent et les facteurs influents.

¿Que comprendre par interaction?

Les relations entre deux personnes ou plus dans lesquelles les actions de l'une affectent les autres et vice versa provoquant d'autres actions de réponses ou de réactions les unes des autres. Ces chaînes de réponse peuvent être différentes de l'une. Pour comprendre le comportement d'un enfant avant un certain événement dans lequel il a interagi avec un autre dans des conditions scolaires, il serait nécessaire de considérer:

• Histoire personnelle (expériences).
• Caractéristiques personnelles.
• Situation de développement social.
• Position de groupe.
• Fréquence des interactions.
• Lien intersubjectif.

En visite dans une école Nous observons la situation suivante:

En classe pendant le reste et le changement de changement, Gabriel promet une poussée à Lester. Chacun appartient à différents sous-groupes de ce groupe. Au début de la classe Lester, la chaise de Gabriel se retire et il tombe en train de rire de certains et de l'inconfort des autres qui n'ont cessé que l'intervention de l'enseignant. Dans les jours successifs, la rivalité entre les sous-groupes est restée, ce qui a permis à l'enseignant difficile d'empêcher les épidémies de la "vengeance" de ceux qui ont soutenu l'un ou l'autre.

La préoccupation de la maîtrise était que malgré les mesures disciplinaires adoptées avec les deux étudiants (Gabriel et Lester), la situation du groupe générée avait divisé le groupe de telle manière, qui a fait une résistance à l'intégration d'équipes de travail qui appartenaient à des sous-groupes différents, dans La récréation qu'ils ne partagent pas les jeux et les expressions de colère non verbales ont été observées. L'enseignant nous a dit que dans d'autres situations similaires "Le sang n'avait pas atteint la rivière" ¿Pourquoi cette fois le comportement du groupe était violent?

Nous avons demandé à l'enseignante que depuis qu'elle comparait deux situations similaires, a identifié les différences. Dans la situation précédente, un étudiant a agressé l'autre, les attaqués n'ont pas réagi violemment, mais ont échappé à la confrontation. Le groupe a réagi d'une manière différente et non avec des manifestations de violence. De plus, cet étudiant n'avait pas interagi peu dans le groupe.

¿Ce qui indique cette situation?

Le comportement du groupe influence la manière d'interagir aux membres ainsi que les positions qu'ils occupent dans la structure du groupe. Les autres rencontres influentes dans les types d'interaction sont:

• L'âge
• Le genre
• Acceptation sociale
• Organisation du groupe
• Volume
• Communication

L'éducation à la communication humaine peut être la meilleure orientation de niveau préventive pour promouvoir des solutions aux situations de conflit de manière constructive.

Groupe scolaire: votre organisation

Si nous nous souvenons des caractéristiques de l'école en tant qu'organisation, il ne devrait pas être surpris qu'il y ait ceux qui reconnaissent les groupes de classe comme un Structure hautement formalisée (Banny - Johnson, 1971) Ce qui signifie que cette organisation est prédéterminée et ne dépend pas des souhaits et des préférences des membres du groupe.

Le groupe scolaire est officiellement structuré pour atteindre les objectifs fixés dans les documents programmatiques, facilitant les enseignants et les gestionnaires à effectuer les tâches assignées à leurs rôles plutôt que pour atteindre les objectifs et les aspirations des élèves, bien qu'en promouvant les actions qui permettent la performance de l'apprentissage de l'élève est Propice du rôle de l'enseignant.

Communication un processus interactif.

Considérer la communication comme une forme d'interaction implique de mettre en évidence le caractère actif des participants au processus. Communication dans son processus d'interrelation entre deux personnes ou plus dans lesquelles tous ses participants interviennent en tant que sujets actifs. Concevoir tous les participants en tant que sujet permet de transcender le schéma de communication classique.

Message de canal

Émetteur ----> récepteur

Retour

Sujet ----> objet

En localisant «un autre» dans la position du récepteur, le caractère actif du sujet se chevauche, en le visualisant comme une entité qui reçoit des informations ou de l'affection et répond au stimulus de manière mécanique, évitant la qualité de la réception du message (flux - retour) qui ne suppose pas que le sujet (récepteur) est impliqué dans la loi communicative, ni commis leurs motivations et besoins.

• Mot communication Comme nous l'exprimons précédemment, il dérive du latin commun Ce qui signifie commun. En communiquant, nous avons l'intention d'établir une communauté avec l'autre, nous proposons de partager des informations, une idée, une attitude, d'établir un contact, des pensées et des sentiments exprimés.
• La personne qui commence la communication est émetteur qui transmet les pensées, les opinions, les sentiments, les doutes.
• Destinataire Il s'appelle qui écoute, accueille, reçoit ce qui est émis.
• Le contenu communiqué entre eux est appelé message.
• La voie utilisée pour publier ce message fait référence canal qui peut être par des mots, pour les gestes, les mouvements, face à face, par écrit.

Les éléments qui composent le processus de communication représentent un système complexe, dynamique et interdépendant, de sorte que les variations de l'un d'eux affectent les autres et la communication elle-même.

Concevoir la communication comme un processus interactif nous amène à repenser le schéma précédent pour mettre en évidence le caractère et l'état actifs du sujet de tous les participants.

Sujet

Structure de communication:

• Dimension communicative
• Dimension précepte
• Dimension interactive

Dimension communicative

Il se réfère à l'échange d'informations entre les individus. Comprend des éléments tels que:

• Source orale, écrite ou gestuelle.
• Message ou destinataire.
• Canaux primaires (verbaux) et secondaires (non verbaux).

La communication suppose qu'il est en contact avec l'autre, c'est pénétrer d'une manière ou d'une autre la subjectivité dont (nous) nous communiquons. Accepter que participer aux nôtres. Cela signifie partager les goûts, les passe-temps, les expériences. Évaluez le contenu des messages reçus, montrez que nous écoutons attentivement et une disponibilité au dialogue, pas seulement au monologue.

Tout comportement révèle des messages communicatifs qui représentent des véhicules générant des informations entre les personnes. Des types de communication verbale et non verbale. Ils ne manifestent pas toujours une divergence cohérente, observant qui pourrait déformer le message et endommager la relation ou créer des conflits.

Communication verbale

L'utilisation de médias verbaux, de signes, de symboles pour transmettre des informations fournit une certaine connaissance, ce qui ne mène pas à un lien interpersonnel. Il constitue le principal niveau de communication se concentre sur "ce qui est dit" à travers des concepts directement compréhensibles.

La communication non verbale

Le message est exprimé par des formes non verbales qui impliquent de l'interlocuteur une interprétation ou une traduction du langage codé qu'il reçoit. Il représente le niveau secondaire de communication se concentre sur «ce qui est dit avec les gestes ou le langage corporel. Il se caractérise par la variété et l'amplitude: ton et inflexion de la voix, rythme, cadence, contact des mains, mouvements du visage, gestes, postures du corps, silence.

Le contexte dans lequel se déroule la communication est également nécessaire pour comprendre ce qui est communiqué. Le message envoyé peut être compris de différentes manières et évoquer les émotions en fonction de l'interlocuteur et du contexte. Parfois, l'interférence dans les deux provoque des conflits, ce qui, si cette possibilité ne serait pas inexplicable, les comportements réactifs observés chez les autres.

Dimension perceptuelle

Le Perceptions mutuelles et processus de compréhension Parmi les participants au processus de communication. La compréhension mutuelle signifie considérer les raisons, les objectifs et les activités de l'autre ainsi que son acceptation, qui encourage les actions conjointes et fermer les liens de l'intimité et de l'attachement parmi les participants. Il est possible de comprendre l'attraction interpersonnelle du groupe si nous apprécions le développement de la dimension perceptuelle

Dimension interactive

Il se réfère à l'organisation de l'interaction entre les sujets qui peuvent adopter différentes formes de:

• Coopération.
• Compétence.
• Accord.
• Conflit.
• Adaptation.
• Opposition.
• Association.

Dans cette dimension, l'élément émotionnel de la communication se démarque. Évaluez la manière dont les sujets interagissent ont une valeur extraordinaire dans le travail éducatif. La communication est une forme d'interaction, elle peut être considérée comme un indicateur du niveau de développement du groupe et de leur comportement. Une communication dysfonctionnelle peut générer une tension ou une frustration.

De plus, les barrières à la communication peuvent provoquer Difficultés pour établir des normes Pour la fonctionnalité du groupe et même être l'une des variables qui expliquent les difficultés d'apprentissage et les étudiants du comportement des élèves .Un diagnostic réussi permettra à l'enseignant de fournir les niveaux d'aide qui développent le potentiel des élèves.

Lorsque vous traitez la structure et les fonctions de communication, le processus informatif dans lequel la communication remplit la fonction de Échange d'informations; Le processus d'interaction, d'influence réciproque, la communication répond à un cas de fonction de régulation du comportement; et le processus de compréhension mutuelle, de perception interpersonnelle où les émotions des communicateurs interviennent et qui remplissent une fonction affective. Dans le processus de compréhension mutuelle qui est considérée comme essentielle dans la relation enseignant-élève, les mécanismes d'identification, la perception mutuelle et l'empathie que dans les conditions de notre ligne de travail, le travail de l'influence du processus de communication dans la formation du professionnel Les raisons représentent un moment d'attention particulière dans la conception des différentes sessions de travail qui forment l'expérience.

Dans la Communication enseignante-élève La fonction informative acquiert une grande dimension car elle est la première qui facilite la construction de connaissances sitematisées et les expériences nécessaires dans la formation des étudiants. Pas souvent, cette fonction est hyperbolisée au détriment du reste, manifestant le caractère asymétrique de la communication qui rend le processus de communication moins efficace (Ibarra, L. 1988). De plus, étant un processus d'interaction, il ne peut pas être conçu de telle manière qu'un pôle émet le message et l'autre ne reçoit que ces informations, mais que le sujet implique comme une personnalité dans le processus . Dans le processus d'échange d'informations, il existe une influence mutuelle qui affecte le comportement de l'élève. En ce sens, il est nécessaire de prendre en compte que dans la communication, il peut y avoir des élèves, ainsi que par les élèves eux-mêmes qui peuvent avoir une perception déformée par l'enseignant ou que le message n'a pas été correctement décodé.

Barrières de communication

Nous comprenons par des barrières de communication Interférence ou obstacles qui entravent la compréhension de l'information, du sentiment et du comportement. et empêcher la fonctionnalité du processus et une relation interpersonnelle adéquate . Certains ont été identifiés comme:

• Own Love Barrier: soustrayez la valeur des qualités des autres et n'appréciez que la leur. On pense avec toute la vérité et empêche les autres de parler.
• Barrière d'indifférence: l'autre est entendu mais il n'est pas entendu.
• Barrière de supériorité: il semble supérieur à l'autre, il n'est pas considéré comme le même dans la dignité. Considérez l'autre comme un objet, pas comme un sujet.
• Barrière d'oreille sélective: écoutez uniquement ce qui vous convient.
• Barrière de motif: lorsque vous tapez l'autre dans une certaine image.
• Barrière linguistique: quand l'ironie ou la moquerie avant le langage complet avant.

Dans le processus de communication, nous soulevons des obstacles sans connaître les conséquences de l'interaction avec l'autre ou comment dysfonctionnel qui se traduit par les termes, évaluant les jugements, autoritaires, les accusateurs, qui interrogent, banalisent et donnent des solutions ou des conseils que la détection est utilisée.

Dans ce même sens, les généralisations excessives en utilisant la totalisation des expressions, lapidaire comme "toujours" "rien" régulièrement accompagnée d'un fardeau émotionnel inapproprié. Ainsi que des messages ou en réalité les doubles messages qui impliquent des contradictions entre la communication verbale et non verbale, le contenu et l'affection, le discours et le comportement ou entre ce qui est exprimé et ce qui est nécessaire », faites ce que je dis et non ce que je fais".

Pour communiquer mieux Il serait pratique d'observer certains aspects:

• Choisissez un endroit et un moment appropriés avec l'autre personne
• Réfléchissez à ce que vous voulez obtenir et comment le dire mieux
• Sachez comment nous ressentons et recherchons un état émotionnel favorable pour communiquer (un bon soupir ou compter jusqu'à dix décrire les faits, pas qualifier, juger ou blâmer. "La musique est si bruyante"
• Exprimer des sentiments, des désirs et des opinions sous la forme de messages "moi" ("Je suis tourmenté", au lieu de dire . "Tu me tourmente") les messages que vous accusez régulièrement.
• Reconnaissance des propres besoins et autres. "Je sais que tu veux entendre de la musique et j'ai besoin de dormir"
• Négocier une solution qui satisfait les interlocuteurs "si vous écoutez la musique la plus courte que je puisse dormir"
• Réfléchissez aux conséquences possibles de leurs actions
• Utilisation de messages clairs, précis et utiles

Ongle L'écoute empathique favorise le processus de communication au:

• Acceptez les arguments, les objections ou les critiques de l'autre personne sans que ce sens soit d'accord avec leurs comportements ou opinions.
• Engagez physiquement et mentalement à écouter, à regarder l'autre, à indiquer qu'il est entendu affirmer avec la tête.
• Écoutez sans interruptions inutiles.
• Laissez les pauses pour encourager celle qui parle de ce qu'il continue de faire.
• Évitez d'être défensif.
• Ne distraire pas l'attention de la conversation à partir de laquelle vous parlez, vous montrant en désaccord ou en parlant de vous-même.
• Résumez de temps en temps ce que l'autre dit pour s'assurer qu'il a été traité.

Dans une discussion avec un groupe de mères et de pères et à une autre occasion lors d'une rencontre avec les enseignants, les réflexions étaient similaires ¡À quel point il est difficile et facile de communiquer correctement! Et combien d'obstacles nous érigeons sans remarquer qu'il nous distances de l'autre communication. Le domaine de ces éléments est un moment important dans le chemin qui nous amène à établir plus de relations interpersonnelles du développeur et pour cela est une communication fonctionnelle essentielle.

Communication en classe

Si en classe le La communication est effectuée dans un sens, De l'émetteur enseignant du contenu aux étudiants et les étudiants ne sont pas impliqués dans le processus de communication Ce sera pauvre, Parce qu'il n'y a pas d'opportunités papales, de dialogue ou d'échange, l'espace interactif n'est pas créé et ne participe pas pour diverses raisons: par peur de faire des erreurs, en raison du manque de motivation, car le temps approprié n'a pas été généré, etc. Les enseignants pourraient réduire les problèmes de discipline en classe, s'ils promouvaient une communication efficace dans laquelle les élèves avaient la possibilité d'interagir, d'échanger librement les opinions et les critères et la communication était également étudiante - étudiant non seulement dans la direction verticale enseignant - étudiant - étudiant - étudiant.

Limiter l'échange et le dialogue entre les élèves pendant les cours n'élimine pas la nécessité d'exprimer des sentiments ou des idées de satisfaction ou d'inconfort, ne les contient ou les inhibe que .Ceux-ci se manifesteront à un autre moment, dans la récréation ou dans une autre classe, mais comme une rafale pour la pression à laquelle le groupe a été soumis. Cet aspect est également observé dans le processus d'apprentissage, dans lequel sans une courte fréquence, le manque de capacité à générer un débat participatif provoque des questions et des réponses mécaniques qui ne garantissent pas une production ou une construction de connaissances de haute qualité.

Observez comment les choses sont dites, il clarifie sa signification et contribue au travail de l'enseignant dans l'éducation du groupe. Les modèles d'éducation associés aux modèles de communication ont été identifiés en fonction de la classification J.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Éducation en mettant l'accent sur le contenu

L'enseignant assume le rôle principal dans le processus de transmission des informations et des valeurs du lieu de pouvoir et de connaissances .L'étudiant est placé à la place de l'ignorance, de ne pas savoir, de recevoir et de recevoir passivement ce qui est transmis, le dépôt de connaissances n'est pas favorisé. Ce modèle est typique de l'enseignement traditionnel. Il est associé à la conception éducative précédente, le modèle de communication classique, caractérisé par un sujet - objet, une relation verticale, autoritaire et monologique à partir d'une adresse: celle de l'enseignant.

Éducation en mettant l'accent sur les effets

L'éducation en mettant l'accent sur les effets représente une tentative d'activation de l'enseignement avec l'introduction de médias techniques tels que la télévision, la vidéo, la radio entre autres. La technologie éducative assiste fondamentalement aux habitudes des étudiants des stimuli prévus et prévus par l'enseignant, à laquelle l'élève répondra et répétera l'exercice jusqu'à l'effet attendu et leur automatisation . La participation de l'élève est mécanique et passive et subordonnée aux actions répétitives conçues par l'enseignant qui reste au propriétaire du modèle précédent des connaissances et à contrôler les résultats. La communication continue d'être unidirectionnelle, verticale, l'enseignant envoie les messages et programmez les commentaires sous forme de stimulus et de punition, pour la formation des habitudes. Une véritable participation du sujet n'est pas encouragée en fonction de leurs besoins et de leurs motifs. Cela ne signifie pas que l'introduction des moyens techniques dans l'enseignement implique ce modèle que son utilisation peut également promouvoir l'implication de l'étudiant en tant que sujet d'apprentissage, cela dépend des objectifs et de la conception de l'éducation.

Éducation en mettant l'accent sur le processus

L'éducation axée sur le processus, l'enseignant stimule la construction des connaissances chez l'élève et la proximité et l'apprentissage, en assumant un rôle de premier plan et participer en tant que sujet. La communication dans ce modèle est un processus interactif, la relation est le sujet de sujet, le flux et le reflux d'informations, l'échange entre l'enseignant et les élèves et parmi les étudiants eux-mêmes et parmi les élèves eux-mêmes, est stimulé. Il y a un véritable dialogue communicatif, un facteur influent dans la formation de la personnalité, car lorsqu'ils s'engagent en tant que personne, lorsqu'ils considèrent leurs besoins et raisons dans l'apprentissage, ils interviennent activement dans la formation de leurs valeurs et leur préparation à la vie. Toujours dans notre classe, les deux premiers modèles se mêlent, bien que l'enseignant soit dans un processus d'apprentissage de la façon de passer du lieu de la connaissance, traditionnellement reconnue et accepter que les autres, les élèves ont également une connaissance, ce qui permettra l'éveil de la intéresser ce qu'ils apprennent. La communication dialogique est un moyen d'entreprendre cette autre façon de jouer notre rôle et de devenir de meilleurs éducateurs.

Communication comme indicateur de la cohésion du groupe

Avant un groupe de haut niveau de cohésion de groupe, il peut être prédit qu'il y aura une communication élevée entre ses membres. Dans la mesure où un groupe présente un niveau élevé de cohésion, nous trouverons moins de différences individuelles dans la quantité d'interaction. La satisfaction et le plaisir des étudiants par le groupe sont augmentés par interaction.

Si il L'étudiant ne perçoit pas qu'il est accepté Pour les autres membres du groupe scolaire, leurs réponses émotionnelles ont tendance à restreindre leur participation aux affaires du groupe. L'enseignant peut mieux gérer le groupe dans la mesure où il prend en compte des problèmes tels que: les élèves qui occupent un poste plus faible souhaitent parvenir à l'acceptation du groupe et trouver en remplacement de la satisfaction de ce désir de recourir à une communication croissante avec les étudiants qui occuper les positions centrales dans le groupe.

Le Dimensions du groupe scolaire influence la communication. Avant un grand groupe, les possibilités d'interaction et de communication diminuent ainsi que la participation des élèves en classe.

Également Dimension scolaire limite la communication entre les étudiants. Ce facteur est nécessaire à considérer dans les activités d'enseignement telles que les séminaires, les ateliers et les autres dans lesquels les possibilités des étudiants interviennent dans le débat sont mineures et comme l'interaction entre eux, d'autant plus que dans ces tâches, le temps fait partie des changements de classes Avec un temps limité et en grand groupe, l'étudiant devrait attendre le moment où son tour arrive et ne correspondra pas à son discours avec le cours de la discussion parce que ce thème était déjà en retard.

D'un autre côté, certains éprouvent un sentiment de menace en s'exposant au groupe inhibant la participation en ayant l'impression que leurs opinions ne sont pas importantes et ne méritent pas d'être contribuées. Observer une relation inversement proportionnelle entre la taille du groupe et la participation du groupe et l'auto-satisfaction. L'explication de ce qui précède est montrée lors de l'étude du Facteurs de groupe, qui à leur tour affectent le processus de communication:

Les grands groupes ont un plus grand nombre de membres et trouvent plus de différences individuelles entre eux. Un grand groupe scolaire est maintenu pendant une période et crée une structure informelle à établir formellement. Le réseau de relations est complexe par structure et perceptions mutuelles et affecter la communication.

Un grand groupe a tendance à être divisé en sous-groupes qui sont ceux qui rendent l'interaction entre les membres possible. En ce qui concerne la conduite du groupe scolaire par l'enseignant, il est observé que dans les grands groupes, l'adresse a tendance à être plus axée sur l'enseignant, moins participatif et qui représente un défi pour l'enseignant la formation de compétences en gestion de groupe afin de ne pas utiliser Pratiques de gestion autoritaire. C'est aussi nécessaire.

Communication et distribution spatiale des groupes en classe.

Les contributions des groupes sur les groupes, l'expérience des enseignants et la recherche dans l'environnement scolaire visent à considérer que l'attitude des élèves à interagir est favorisée s'ils peuvent être entendus et vus, ce qui leur permet de capturer non seulement des messages verbaux mais aussi de réaliser non verbal communication ¿Où localiser les étudiants les plus participatifs qui monopolisent parfois les discussions? ¿ Et ceux qui sont plus silencieux? ¿Comment favoriser la communication entre les élèves et pas seulement dans le sens de l'enseignant et de l'élève?

Il a été prouvé que le Disposition spatiale en forme de cercle Il se révèle être satisfaisant de promouvoir l'interaction au niveau horizontal. Cependant, il est nécessaire de prendre en compte la tâche et la dimension du groupe en décidant de la variante la plus flatteuse. Dans un grand groupe scolaire, la distribution spatiale en cercle peut ne pas être la plus appropriée pour une communication efficace car la distance entre les membres ne stimule pas l'intégration entre eux. Vous ne pouvez pas toujours empêcher la communication d'être dirigée vers l'enseignant. À cela, nous devons ajouter que ces étudiants timides ou que c'est difficile pour eux.

Dans les petits groupes scolaires Étant donné l'alternative pour choisir librement où localiser, il a été observé que ces élèves sont placés autour de l'autorité des enseignants et qui leur offre la sécurité. Un autre élément à contempler est que les étudiants timides occupent fréquemment la première rangée avec l'intention d'intervenir sans la pression du groupe qui connaîtra d'autres postes en classe. Ces facteurs influents dans la nature, la qualité et la quantité de relations interpersonnelles contribuent au développement de l'expression orale, l'une des compétences les plus importantes de l'école.

Dans certaines pratiques pédagogiques et dans la littérature, la distribution spatiale des enfants est dévaluée En lignes ou colonnes. À cet égard, il convient de noter qu'il semble y avoir une relation entre la manière d'interagir et le type de tâche, ou l'activité en classe. Si l'objectif de la classe implique les performances des tâches individuelles, l'emplacement dans les lignes et les colonnes qui limitent la communication et l'interaction favorisent l'exécuteur individuel. Alors que dans les classes, un apprentissage coopératif est stimulé, ce qui favorise l'échange entre les étudiants pour atteindre l'objectif de la classe faciliterait à cet objectif une disposition spatiale qui favorise la communication et l'interaction des élèves - Student. En résumé, la connaissance de ces liens entre la communication et la disposition spatiale en classe permet à l'enseignant d'être plus efficace et d'améliorer la conduite et la gestion du groupe scolaire. Pendant les cours régulièrement, les élèves n'ont pas la possibilité de s'exprimer et les enseignants ont tendance à se concentrer sur le contenu, ce qu'ils veulent communiquer, dans lequel le message et la réponse des élèves sont compris. Lorsque l'enseignant conçoit l'éducation et la communication comme un processus d'interaction, il s'occupera également de ce que les élèves veulent.

La conception de la discipline de classe et de la philosophie scolaire sur l'importance de la communication entre les disciples influenceront le comportement de l'enseignant, l'attitude qu'il suppose face aux conversations en classe et sa préoccupation ou non parce qu'elle est entendue seulement sa voix. Dans les groupes scolaires qui ont peu de possibilités de communiquer pendant des périodes organisées très longues, ils répondent à leurs besoins de communication dans des espaces tels que la récréation ou dans les classes elles-mêmes. Lorsque les élèves se sentent libres ou sans activités et peuvent les interagir de manière chaotique, comme l'évasion de la pression, ils n'ont pas pu communiquer pendant les cours pendant les cours. Une classe en silence dans laquelle seule la voix de l'enseignant a été entendue pourrait sembler pour certains pour un paradigme de classe "discipliné" pour d'autres, les conditions ne sont pas propices à l'apprentissage des développeurs ou à créer un climat de groupe qui profite aux relations et à la communication. De tout ce qui précède, on ne peut conclure que le contrôle n'est pas nécessaire, l'ordre entraînerait une manifestation de comportements perturbateurs et entraver le processus d'apprentissage. La communication et l'éducation sont deux processus indissolubles. Si nous considérons leurs liens et les moyens de procédure les plus fonctionnels, nous parions sur un plus grand impact sur le développement psychologique de nos enfants.

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

Si vous souhaitez lire plus d'articles similaires à Communication: un besoin pour l'école d'aujourd'hui, Nous vous recommandons de saisir notre catégorie de problèmes de socialisation.