Créer des projets éducatifs grâce à la méthodologie et aux résultats de psychédama

Pour le développement de nouveaux projets éducatifs, il est nécessaire d'avoir les personnes qui peuvent les réaliser, en tant que vrais agents de changement. Si vous pensez à un processus social qui garantit le bien commun et qui favorise le développement dans toutes les commandes, nous devons nous assurer que les gens sont prêts à relever ce défi. Seul le progrès social sera réalisé s'il y a des personnes conscientes de leurs propres besoins, responsables de prendre des décisions, de compétence dans le contrôle émotionnel et qui sont en mesure de promouvoir le bénéfice des autres, sans se nuire. Dans cette étude de psychologie en ligne, nous découvrirons comment Créer des projets éducatifs via Psychedrama indiquant la méthodologie à suivre ainsi que les résultats obtenus.

1. Introduction à l'étude
2. Résumé de cette étude
3. Développement de l'étude sur la création de nouveaux projets éducatifs
4. La technique du psychodrame
5. Méthodologie réalisée
6. Méthodologie pour la réalisation du jeu de rôle:
7. Résultats du premier groupe
8. Résultats du deuxième groupe
9. Résultat des entretiens menés aux adolescents par le groupe
10. Résultats du groupe 3R
11. Résultats d'une dramatisation
12. Résultats du groupe de la 4e session
13. Conclusions

Introduction à l'étude

Le nouveau modèle éducatif, à la proposition des tendances humanistes, doit se concentrer sur l'expérience de la personne, soulignant la responsabilité et les qualités du changement de l'être humain; Il doit se concentrer sur les problèmes et ce qu'ils signifient pour l'être humain; Étant son intérêt ultime, plutôt que la proposition d'un archétype commun de caractéristiques socialement valorisées, le respect des caractéristiques individuelles, ce qui conduit à la dignité et aux valeurs humaines, c'est-à-dire l'intérêt pour Développement du potentiel de chaque personne.

L'écrivain chinois Lin Yutang, dans son livre: The Importance of Living »(1937) a déclaré:

«Les anciens qui voulaient avoir une harmonie morale claire du monde ont d'abord ordonné leur vie nationale; Ceux qui voulaient commander leur vie nationale ont d'abord réglementé leur vie de famille; Ceux qui voulaient réglementer leur vie de famille ont d'abord cultivé leur vie personnelle; Ceux qui voulaient cultiver leur vie personnelle ont d'abord redressé leur cœur; qui voulait redresser leur cœur a d'abord rendu leur testament sincère; Ceux qui voulaient rendre leur testament sincère sont venus à la compréhension; La compréhension vient de l'exploration consciente des choses ".

Il s'ensuit que pour développer des projets éducatifs visant à la transformation de la société, à la construction de nouvelles formes de démocratie, à surmonter les inégalités sociales, sans violence, il est nécessaire de commencer Concentrez-vous sur la personne en tant que sujet psychologique conscient. ¿Comment favoriser cette conscience? ¿Comment préparer l'homme au changement social?

Résumé de cette étude

Pour promouvoir le développement de nouveaux projets éducatifs, une modification des attitudes dans les agents du changement est nécessaire. Nous présentons une expérience avec un groupe de deuxième professeurs d'enseignement, qui possédaient peu de motivation vers leur performance et leurs attitudes négatives envers l'adolescence, comme une étape supposée de crise.

Partant de l'approche humaniste, nous comptons sur la méthodologie participative, principalement sur le Psychedrama comme technique qui permet la modification des attitudes De la conscience des difficultés éducatives qui découlent dans un groupe.

Nous nous aidons à partir d'autres techniques fondamentales de l'étude du groupe, comme l'observation participante, l'interview individuelle et de groupe. La dynamique a été structurée en 4 séances, pendant quinze semaines, les objectifs de ces séances vont de la conscience des attitudes et des préjugés avant cet âge évolutif, l'observation extérieure aux adolescents dans plusieurs contextes, l'observation des participants de la même activité (à l'école et à l'école et en dehors de cela), des entretiens des groupes focaux et des adolescents, L'investissement des rôles de l'imitation de leurs comportements, et la modification des attitudes, d'un nouveau point de vue adolescent. Les résultats indiquent la réalisation d'une modification des attitudes, avec la meilleure préparation conséquente pour faire face à l'éducation selon les nouvelles exigences du monde contemporain.

Développement de l'étude sur la création de nouveaux projets éducatifs

Les objectifs du modèle humaniste sont structurés en fonction de la nature de la personne. Cette conception de l'image humaine a été développée par Suitch, Rogers, Maslow et autres, mettant l'accent sur le potentiel personnel de l'auto-transformation, de la croissance et de la liberté, indépendamment des demandes biologiques ou du statut social (Garrison A, 2001).

Dans cette conception Sensibilisation à la conscience (réaliser), la responsabilité des processus actuels et la sagesse de l'organisme à l'auto-régulation, interagissant avec l'environnement, pour maintenir l'équilibre. Pour la conception de cette méthodologie, nous nous appuyons sur les budgets de la psychologie humaniste et de la psychothérapie gestalte, où l'être humain est observé dans son contexte comme un être qui a la capacité de choisir et de décider, conscient de lui-même, envisagé d'une manière holistique, votre pensées, sentiments et relations.

Il repose également sur les préceptes de la phénoménologie et de la philosophie existentielle, où l'expérience est la première. L'être humain est guidé dans son processus d'auto-réalisation, faisant confiance à sa capacité à construire tous les jours en tant qu'être humain. La théorie du développement est prise en compte dans les quatre principaux domaines qui composent le développement: sensoriel, émotionnel, intellectuel et social, et reçoit un traitement complet.

Nous savons que La liberté et la responsabilité de l'action sont un grand défi pour l'homme. Toutes les personnes ne sont pas préparées à ce défi, car la société elle-même restreint la croissance personnelle et l'indépendance, malgré la reprise des objectifs de presque tous les projets éducatifs. Tout d'abord, nous devons avoir confiance que l'enfant est un être qui ressent, pense, enquête, innove et apprend. Nous devons interreindre avec lui et profiter des potentialités qu'il apporte.

Puisque l'enfant est né, il est influencé par de multiples croyances, dont il est hérité de son environnement social, jusqu'à ce qu'il les transforme en siennes, comme des introjections qui génèrent des attitudes envers lui-même et tout ce qui l'entoure. ¿Comment est-il possible que les générations avec de vieilles pensées et attitudes forment un nouvel homme? ¿Comment faire former ces générations dans une pensée traditionaliste développer la pensée critique et réussir à réaliser les croyances imposées, qui donnent naissance à des attitudes erronées?

Nous devons encourager un Changement d'attitudes chez ces personnes agissant en tant qu'éducateurs Des nouvelles générations (parents, enseignants, promoteurs communautaires, politiciens). À. Rodríguez [2] a défini l'attitude comme une organisation durable des croyances et des cognitions en général, dotées d'une charge affective pour ou contre un objet défini, qui prédispose à une action cohérente avec les cognitions et affections liées à cet objet (Rodríguez, à., 1991).

Il est important d'identifier et de travailler avec ces modèles, car ils proviennent du passé du sujet et sont répétés inconsciemment. Ils ont été appris par l'introjection des comportements, des sentiments, des pensées, des postures avant la vie qui ne sont pas remis en question, ils sont simplement appris des parents, ils sont automatiquement répétés, même lorsqu'ils n'ont parfois aucune raison d'être ou d'aller à l'encontre de leurs propres besoins. Simplement, le comportement introjecté est plus fort que la raison.

Les attitudes sont des moyens de réagir à un fait, ils sont manifestations comportementales. Il y a une unité entre le cognitif et l'affectif qui explique son comportement. Chaque sujet a une représentation de son environnement. Beaucoup d'entre eux sont basés sur leur expérience directe, d'autres sont imposées par d'autres personnes, sans avoir eu une expérience antérieure. Cette représentation peut être descriptive ou précieuse. Il sera toujours subjectif, quelle que soit la quantité d'informations possédées par le sujet sur l'objet attitudinal.

Ces représentations de l'objet seront dans relation avec la satisfaction ou non des besoins du sujet. De cette façon, la composante affective de l'attitude se présente, à mesure que les émotions et les sentiments liés à cet objet se produisent, avec une valence positive ou négative, selon la façon dont la satisfaction de ces besoins est renforcée. Les attitudes diffèrent des opinions, précisément en raison de leur composante affective. Dans l'attitude, la composante affective est très forte et est celle qui encourage l'action dans un sens d'approche ou de rejet envers l'objet en question.

Dans le processus éducatif tout au long de la vie, les attitudes qui marqueront notre façon de nous conduire et de nous exprimer avant que les différents faits émergent. Lorsque vous parlez de nouveaux modèles éducatifs, non violents et respectueux de l'essence humaine, nous faisons référence à un changement d'attitudes envers les façons rigides et préférées de l'interprétation de la réalité.

Accepter la personne telle qu'elle est

Accepter le sujet tel qu'il est, C'est un principe de la psychologie humaniste. Commencez à se rapporter à l'individu, à accepter leurs compétences et potentialités naturelles, sans imposer un critère préjudiciable du modèle de personne que nous avons en tête, avant même Nazca. Cependant, depuis la naissance de l'enfant, il rencontre la première violence sociale, à savoir, avoir à ajuster ses compétences naturelles et ses besoins pour les comportements sociaux pré-établi, à l'idée qu'ils ont formée de lui, avant la naissance. Cette adaptation au modèle qui a déjà été formé de lui sera conditionnée à l'affection que les personnes les plus proches lui offrent.

Lorsque l'éducateur accepte la personne telle qu'elle est, l'élève cesse de se battre avec lui-même, cesse de blâmer et d'ouvrir à de nouvelles opportunités d'apprentissage, il n'a pas besoin de prêter la main aux mécanismes de défense ou aux résistances de soi. C'est pourquoi nous parlons de la commodité d'amener la personne à l'expérience, du présent, des situations passées qui ont généré des conflits avec eux-mêmes, afin que l'émotion émerge, de cette manière, de travailler avec l'attitude de la personne et de la modifier en cas nécessaire. À partir de situations imaginaires dans lesquelles elles peuvent être exprimées, comme si elles se produisaient, des modes d'interrelation, des comportements qui ont conduit le sujet à utiliser les résistances. C'est précisément l'objectif du jeu de psychéa ou de rôles.

La technique du psychodrame

Le psychodrame a été présenté par J. L. Moreno, inspiré par le Théâtre d'improvisation et initialement conçu comme un groupe, il a été utilisé plus tard dans le traitement de l'individu, transcendant les méthodes verbales et s'appuyant sur l'action. "Le psychodrame met le patient sur scène, où il peut résoudre ses problèmes avec l'aide de quelques acteurs thérapeutiques. C'est à la fois une méthode diagnostique et de traitement."(Moreno, 1946, P.177).

Cette technique expressive fait partie de la méthodologie participative et s'adresse au diagnostic des situations liées à l'apprentissage et à la modification des attitudes. Il Rols ou Sociodrame C'est une situation dans laquelle un groupe de personnes reçoit une série de rôles pour les représenter, comme ils le feraient dans la vraie vie. Selon C. SellTiz, observant comment une personne joue un certain rôle, nous pouvons mieux comprendre ses attitudes (Selltiz, 1980).

Les techniques expressives sont des procédures qui permettent au sujet externaliser, dans des situations "imaginaires", le contenu psychique, généralement inconscient. Ce sont des ressources ou des moyens qui donnent le sujet à prendre conscience de ces aspects qui sont peut-être cachés et qui ne peuvent pas percevoir seul. La technique permet d'exprimer le déshabillé et de terminer l'expression inachevée.

Pour faciliter l'expression du sujet, il doit recevoir un contexte non structuré, à travers des situations imaginaires, qu'elle soit familière ou totalement inconnue, et lui demander de manifester librement ce qu'il ressent. Vous pouvez offrir des situations que vous avez laissées inachevées, pour lui de lui donner le licenciement, de les expérimenter à nouveau. Les inductions imaginaires peuvent également être utilisées pour reconstruire la situation et la revivre de manière plus saine, exprimant et expérimentant tout ce qui a été évité la première fois.

Technique gestalt de la chaise vide

L'une des techniques les plus utilisées par la gestalt et la psychothérapies la "chaise vide", qui est une variante de la technique de jeu des rôles. Cette technique peut être utilisée avec une seule personne et établir un monologue avec lui-même, ce qui permet le déploiement de son propre moi.

Nous n'interprétons pas la performance du sujet, mais il "Agit" ses sentiments, ses émotions, ses pensées et ses fantasmes; Nous cherchons à les prendre en pratique pour nous identifier et les intégrer dans leur personnalité. Cela vous permet de réaliser ce que ressent votre corps, de reconnaître et d'accepter vos sentiments cachés, de les relier aux situations et aux personnes qui les font utiliser leur langue pour décrire ce que vous ressentez et exprimer vos émotions, utiliser vos pensées et vos idées pour trouver des moyens plus sains pour répondre à leurs besoins.

De cette façon, il sera prêt à travailler avec ses conflits. C'est ici que les jeux et les processus se dirigent avec des émotions de conflit, avec des introjections négatives, avec l'intégration de leurs polarités, avec les parties rejetées de soi.

Différences avec le vrai psychodrame

Il semble nécessaire d'établir la différence avec le psychodrame traditionnel mettant l'accent sur la valeur projective du vrai psychodrame. Si le groupe connaît auparavant l'activité et sait qui va participer, ainsi que le rôle que chacun va jouer, c'est le psychodrame traditionnel. D'un autre côté, si le fait est prévu sans que le groupe soit informé de la situation qu'il vivra, nous sommes confrontés à un vrai psychodrame.

Le vrai psychodrame est organisé dans le but d'observer le comportement d'un groupe dans une situation réelle, c'est-à-dire de connaître leur attitude envers un conflit directement et immédiatement. Avant son application, une partie du groupe peut formuler une hypothèse pour prédire le comportement des personnes qui effectueront la représentation. (Rojas Soriano, "Real Psychodrama in the Classroom", 2000).

Cette technique ne doit jamais être utilisée si l'enseignant ou le thérapeute n'a pas établi de relation étroite avec les participants, en fonction de la confiance et du respect, ni si le groupe n'est pas suffisamment identifié comme tel. De plus, les participants doivent faire volontairement le groupe et approuver la philosophie et la façon de travailler pour qui dirige un processus éducatif (Rojas Soriano, R., 2000).

Conseils pour effectuer cette technique

Cette technique peut être appliqué à tout âge. L'appliquer chez les enfants est très facile car dans les premiers âges jusqu'à l'adolescence, les mécanismes de défense n'ont pas été consolidés, car leur personnalité est en formation. Il n'y a pas de défenses de soi. De plus, les émotions et les expériences sont très récentes, ce sont des "fleurs en cuir". D'un autre côté, l'une des activités fondamentales menées par l'enfant est le jeu, y compris le jeu de rôle, il est donc très facile d'assumer différents rôles.

Le jeu de rôle développe ces compétences qui ont à voir avec le domaine des relations interpersonnelles. Dramatiser vous apprenez à écouter, à décrire votre expérience, à avoir une plus grande conscience et une plus grande mobilité corporelle, pour bouger, toucher et ressentir plus d'objectivité; accepter et exprimer leurs émotions et leurs sentiments sans crainte d'être jugés.

La conscience est très importante travailler avec des polarités complémentaires. Chaque rôle a son rôle. C'est pourquoi nous utilisons le changement de rôles et d'investissement des rôles, que vous avez séparés pour indiquer que le protagoniste agit de la place d'une autre personne, d'un objet ou d'une partie de lui-même. Les rôles, en raison de leur nature interactive, ont toujours un rôle complémentaire, qui est celui que le protagoniste devra prendre. Moreno a considéré qu'il est très utile pour chacun de comprendre le point de vue de l'autre et ainsi de faciliter la résolution du conflit.

Les rôles que le protagoniste peut représenter Une gamme sans limites, totalement ouverte à la créativité et les commodités de traitement. Cela peut inclure, à titre d'exemple non exhaustif, en plus de toutes les personnes liées au protagoniste, à ceux qui ne l'ont pas, ceux qui sont déjà décédés, les personnages imaginaires et fictifs, les animaux, les légumes, les objets, les parties de la le corps lui-même ou le corps des autres, différents styles ou points de vue du protagoniste, des concepts abstraits (comme le destin, l'amour, le chaos, la beauté, etc.) et de nombreuses autres possibilités (obs, j. 2009).

Investissement ROLS facilite l'adoption d'autres points de vue, Se voir de l'extérieur, accepter les besoins, les sentiments, les comportements d'autres personnes, découvrir des alternatives de réponse à un problème, connaître les comportements, les attitudes, les pensées ou les mots qui doivent représenter (selon la vision ou les attentes de l'autre.

Méthodologie réalisée

Pour illustrer ce qui a été exposé jusqu'à présent, nous présentons une expérience avec un groupe de deuxième enseignants, qui ont vu des impôts sur la nécessité de couvrir les salles de classe, étant donné la pénurie d'enseignants, dans une municipalité de Ciudad de la Habana, qui a un Incidence élevée des cas de désavantage social. Ces enseignants ont présenté un peu de motivation vers leur performance et possédaient des croyances et des attitudes négatives envers l'adolescence comme un stade supposé de crise. Pour eux, les adolescents étaient considérés comme irrespectueux, rebelles, immatures, irresponsables, instables, insouciants, impulsifs et agressifs, entre autres critères défavorables.

Population: 39 initiale, 35 finale (tranche d'âge: 22 à 60 ans).

Notre proposition méthodologique a utilisé les techniques suivantes: Psychedrama, observation participante, entretien individuel et entretien de groupe.

Instruments appliqués

Questionnaire, appliqué dans le premier groupe de sessions, dans le but de déterminer les référents sur ces qualités positives et négatives qui, selon eux, l'adolescent actuel possède. Il a été expliqué que le mot adolescent, du latin "adolescere", ce qui signifie le changement, la transition. Ainsi, nous avons clarifié l'idée erronée populaire que "adolescent", dérive du verbe pour souffrir, en tant que synonyme de souffrance, de souffrance, de blessure. C'est-à-dire que l'adolescence est synonyme de changement, pas de maladie ou de maladie.

• Auto-rapport, On leur demande de décrire les expériences de ces enseignants lorsqu'ils étaient des adolescents, dans le but de comparer les qualités affectées aux adolescents et à leurs expériences en tant qu'adolescents (selon la mémoire consciente).
• Observation externe: Nous leur demandons d'observer le comportement de plusieurs adolescents (famille, connaissances ou inconnus) et les classer dans des comportements positifs et des comportements négatifs. Cela a été fait pour déterminer les attitudes pour ou contre l'objet défini.
• Entretien avec l'adolescent: Ils ont dû sélectionner jusqu'à 5 adolescents et vous poser une série de questions.
• Jeux de rôles: du troisième groupe de sessions, les dramatisations sont réalisées, sur la base de l'imitation des activités décrites dans les séances précédentes. Ceci est dédié à un total de quatre séances. Cette approche proviendra de votre expérience, pas de mémoire, comme dans le premier groupe de sessions.

Entretien avec les adolescents

Les questions qui devaient être posées étaient les suivantes:

• Demandez un conseil à un adolescent.
• ¿Comment serais-je ton professeur?
• Liste des mots plus fréquents que les adolescents utilisent.
• ¿Quels aspects concernent les adolescents?
• Liste des goûts et des préférences.

Cette interview a été réalisée dans le but de les rapprocher de la vie de l'adolescent et de comparer les critères de leurs référents et des critères des adolescents interrogés. Lorsque nous demandons des conseils, nous cherchions à les rapprocher de la rupture du rôle des réalisateurs que les adultes assument généralement devant les enfants et les adolescents, dans leur rôle de "sage". Aide à prêter attention, pour la première fois, sans émettre des jugements d'évaluation et estimer les critères des adolescents. Il était également prévu qu'ils commencent à se familiariser avec la langue ou le jargon des adolescents, ce qui permet d'améliorer la communication avec eux. Et enfin, pour promouvoir une approche des goûts et des préférences des adolescents.

Méthodologie pour la réalisation du jeu de rôle:

• Formuler précisément le problème planifié (conflit qui affecte le plus le groupe).
• Définir l'objectif de la représentation.
• Choisissez les acteurs parmi les membres du groupe (utilisez des noms fictifs).
• Définir les critères d'observation.

Tâche

À partir du problème sélectionné:

• Définissez l'objectif de la représentation et de l'hypothèse possible de la cause du problème.
• Décrire une situation.
• Choisissez les rôles.
• Définir les critères d'observation.
• Définir les critères d'évaluation.

Discussion

• Valeur la conformité à l'objectif principal
• Interprètes: critères exprimés.
• Décrire les humeurs.
• Observateurs: Exposer les critères d'observation.
• Groupe: valeur la mise en scène.
• Interroger les interprètes.
• Suggérer des moyens de résoudre le problème.

Indicateurs comportementaux

Quant aux rôles de l'analyse de l'action dramatisée:

Rôle supposé: en fonction de la façon dont la personne jouent le rôle dans la représentation, cela peut être:

• La manifestation du conflit avec le rôle qu'elle représente: met la résistance à l'action, rit, fait comme s'il jouait, regarde le groupe d'observateurs, il oublie ce qu'il devrait dire.
• Identification au rôle, attitude positive envers le rôle: lorsqu'il agit naturellement, il entre dans le personnage, il oublie le groupe d'observateurs, agit sérieusement.

Chaque fois que le sujet estime qu'il s'approche d'une situation qui ne peut pas être gérée, la résistance apparaît, sous la forme de rires, de blagues, d'isolement, de colère, de pleurs, etc., indiquant la difficulté qui se présente pour contacter le matériel qui a émergé. Le processus est conçu pour contrer les résistances dans chaque phase de la thérapie; Grâce aux exercices et aux jeux, le sujet acquiert des ressources pour faire face à son problème.

Résultats du premier groupe

L'objectif était le Évocation des expériences d'adolescence. Trois séances étaient disponibles. Ces expériences ont été comparées au comportement de l'adolescent actuel. La vision prédominait que l'adolescent actuel est différent des autres fois. Ils ont évoqué des chansons, des façons de s'habiller et de peigner, le premier coup de cœur, les écoles auxquelles ils ont fréquenté, la relation avec leurs parents.

Ils pensaient à tort que le terme adolescent signifiait "cela souffre". Ils ont été précisés que c'était un terme qui venait du latin "adolescement" et qui signifiait le changement, la transition, et qu'aucun adolescent n'a souffert de rien, car ils ne blessent rien. Toute personne qui était disposée à changer, à laisser derrière lui de vieilles habitudes et un conditionnement pourrait être conceptualisée à l'adolescence. Ensuite, ils perdaient la peur de la parole adolescente, et même lorsqu'ils perçoivent en eux, certains changements s'appellent déjà des adolescents. Ce changement de signification a été très intéressant, selon l'évaluation de l'ensemble du groupe.

Considérations sur l'adolescent par le groupe: il y avait un prédominance des qualités négatives sur. Exemples de qualités négatives: elles sont irrespectueuses, rebelles, immatures, elles ne pensent pas à long terme, elles sont offensantes, irresponsables, auto-suffisantes, vous devez les gronder beaucoup, ils osent, ils n'écoutent pas, ils ne sont pas sont taxes, en colère, insouciants, aventureux, négativistes, complexes, menteurs, instables, ils ont une faute sociale, ils sont méchants, impulsifs, agressifs.

En tant que qualités positives, elles le font référence: elles sont spontanées, fermes, pas craintives, audacieuses, impétueuses, sincères, optimistes, inlassables, enthousiastes, intéressées, affectueuses, aiment leurs parents.

Résultats du deuxième groupe

L'objectif était LOgrar une approche du comportement de l'adolescent En observant l'adolescent et l'entretien avec un groupe d'adolescents. Quatre sessions étaient disponibles. Les observations ont été faites en dehors des locaux de la réunion et comme activités entre les séances. Les sessions dans les locaux se sont consacrées à la création d'un rapporteur avec la description des personnes observées et des qualifications comme positives ou négatives. Il a été recommandé lors de la dernière session de ce groupe, participant aux activités avec l'adolescent.

Observations appelées comportements négatifs: ils parlent en classe, ils jettent des graines aux filles, l'uniforme est retiré, les sacs à dos sont poussés, ils sont poussés, crient, ils jettent des pierres sur les maisons, elles abaissent le petit short le petit Les filles, ils disent les jurons, les filles répondent aux blagues des hommes, jouent des mains, Critic Street, ils marchent dans un groupe, ignorent les voitures.

Observations appelées comportements positifs: ils entendent la musique, ils imitent les artistes, lisent, nettoient la maison, ils s'approchent de l'adulte, ils font les tâches, ils parlent aux animaux, ils portent du sport.

Résultat des entretiens menés aux adolescents par le groupe

Activités préférées par les adolescents: faites du sport, allez à la plage, parc d'attractions, disco, danse, se baigner dans les averses. Jouer au ballon, au football, nager dans les piscines. Certains préfèrent ne pas avoir une petite amie et d'autres préfèrent l'avoir. Ils ont beaucoup d'amis.

Ils veulent beaucoup la famille, ils les aident. Ils n'aiment pas la télévision. Ils aiment les jeux de vidéos. Ils aiment visiter les musées, assister aux cercles d'intérêt, faire du camping, assister à des concours de connaissances.

Ils aiment les enseignants qui sont bons et expliquent bien, parlent de la sexualité. Ils n'aiment pas les punir.

En général, ils font plus confiance à la mère que chez papa pour consulter un problème.

Certains n'aiment pas étudier, bien que la plupart, s'ils aiment l'école. Avoir des désirs d'étudier. Ils aiment les cours dynamiques et participatifs.

Ils n'aiment pas les très jeunes professeurs. À l'école, ils aiment l'informatique, l'histoire.

À l'avenir, ils aimeraient étudier l'informatique, la comptabilité, le droit, l'ingénierie.

Repas préférés: crème glacée, chocolat.

La musique aime l'écouter très haut. Parmi les genres préfèrent le reggaeton, les ballades, la musique disque, le rock.

Préférez les films du genre d'horreur, d'action, de comédies, d'enfants, de shorts musicaux.

Ils aimeraient beaucoup voyager.

Certains aiment lire, d'autres n'aiment pas.

Ses thèmes de conversation les plus fréquents sont le couple, musique.

Ils n'aiment pas les problèmes de rue. Ils n'aiment pas les guerres, la violence, les mensonges. Ils n'aiment pas les gens qui détestent.

Conseils donnés aux adultes par les adolescents

Certains leur conseillent de ne pas être enseignants parce que les "garçons" (se référant à eux-mêmes) sont très lourds, d'autres recommandent que les adolescents enseignent. Certains suggèrent qu'ils changent et d'autres qui restent comme ça. Pour transporter les cheveux à la mode. Que les élèves n'appuient pas autant, pour ne pas les maltraiter et comprendre leurs besoins.

Comment les adolescents veulent que leurs professeurs soient:

Que ce sont de bonnes personnes, plaisanter. Qu'ils se rapportent aux étudiants. Qui donnent confiance. Qui leur permettent de s'exprimer, de bien enseigner. Que vos questions répondent. Qu'ils reconnaissent quand ils ont tort et n'imposent pas leurs critères qui ne demandent pas autant. Qui sont plus originaux. Qu'ils soient intelligents. Ne grondez pas tellement. Qui ne sont pas si jeunes. Qu'ils en savent beaucoup sur la vie. Qu'il y a plus d'hommes que les femmes que les femmes. Qu'ils respecteront. Qui motivent les cours. Qu'ils s'habillent avec des vêtements de sport, à la mode. Ne mettez pas autant de tâches pour la maison. Qui enseignent l'éducation, la musique et l'informatique plus artistiques. Qu'ils leur parlent au lieu de donner à leurs parents.

Les plus grandes préoccupations de ces adolescents

Ils se soucient de la stabilité économique de la famille. Être à la mode. Le malentendu des parents. Évaluations déloyales des enseignants. Le manque d'enseignants bien préparés. La course qu'ils sélectionneront à l'avenir. Le travail qu'ils feront à l'avenir. Avoir plus d'endroits pour pratiquer le sport. La nécessité de vivre des choses par elles-mêmes.

Résultats du groupe 3R

Des dramatisations ont été réalisées, À partir de l'imitation des activités décrites dans les séances précédentes. Cela était dédié à cela un total de quatre séances. Cette approche était de son expérience avec l'adolescent, pas de la mémoire, comme dans le premier groupe de sessions.

Jeu de rôles

Dans ces séances, la tâche était d'imiter les adolescents. On leur a demandé de venir à la session à l'adolescence. Lors de la dernière session, ils ont dû partir en groupes, ils ont donc organisé une activité récréative. Le groupe ou le conflit qui affecte le plus les «adolescents», en tenant compte de la valeur projective de cette technique, a été formulé par le groupe. Le problème qu'ils ont accepté de représenter était le manque de communication des adultes avec des adolescents.

L'hypothèse qu'ils ont appréciée en réponse à ce problème était que Le manque de communication est produit par l'agressivité qui caractérise l'adolescent. Notez que les attitudes négatives envers ce stade évolutif ont toujours prévalu. Les acteurs ont été choisis parmi les membres du groupe. Il convient de noter que la sélection des rôles est considérée comme un critère pour l'analyse de l'identification avec les rôles. Nous avons fait l'avertissement que personne ne peut assumer les rôles parce qu'un autre veut qu'ils l'assument. La décision de représenter le rôle doit être personnelle.

Il a été décidé de représenter une classe, où les personnages étaient: deux enseignants, le directeur de l'école, un groupe d'élèves adolescents et un groupe de parents de ces adolescents.

Les critères d'observation étaient liés au présence de compétences en communication Dans la résolution des conflits entre les personnages. La possibilité de motiver la classe par l'enseignant. Les manifestations de l'indiscipline par les adolescents. L'autorité s'est manifestée par les parents en tant que médiateurs dans la solution de conflits entre l'enseignant et les élèves.

Les critères d'évaluation sélectionnés ont été référés aux actions des sujets dans la représentation des rôles. Identification avec le rôle. La présence de résistances lors de la représentation du rôle. De plus, en tant que critères d'évaluation, l'hypothèse initiale serait vérifiée ou réfutée.

Résultats d'une dramatisation

Ils se présentent difficultés de communication dans la résolution des conflits entre les personnages. La classe était peu motivée par la personne qui représentait l'enseignant. Ce personnage était permissif avec des indisciplines ou essayé d'imposer l'ordre avec réprimande ou discours. Ceux qui représentaient des adolescents ont rejeté les discours des enseignants. Il y avait des interruptions fréquentes en classe par ceux qui représentaient d'autres enseignants et le directeur. Les acteurs n'ont pas interagi avec ceux qui ont agi en tant que parents, un seul a réussi à le faire.

Dans la dramatisation, les manifestations de l'indiscipline par les adolescents étaient constantes (ils ont parlé, les cheveux étaient cachés, les cahiers étaient cachés, ils se sont levés). Plusieurs personnages qui ont agi comme adolescents ont exprimé la précipitation pour répondre aux besoins physiologiques tels que la faim et le sommeil. Ces manifestations ont été prises par les indisciplines par l'enseignant.

• Les parents étaient autoritaires, Et ils ne savaient pas comment agir en tant que médiateurs dans la solution du conflit entre l'enseignant et les adolescents. Seul un père comprenait et savait écouter.
• L'un a été dramatisé réunion de parents Comme moyen de résoudre les conflits avec les étudiants.
• Il y avait une plus grande identification des participants avec les rôles des parents. Une mère célibataire était représentée, les parents absents, les parents divorcés, les parents d'un bon statut économique.
• Dans la dramatisation, le thème du punitions inadéquates par les parents et les enseignants.

Il est conclu que les problèmes de l'indiscipline et des adolescents sont générés par La mauvaise gestion de l'autorité par les adultes, De graves problèmes de communication avec ceux-ci, ne faites pas de compétences pour résoudre les conflits et peu de motivation dans les classes par les enseignants. Par conséquent, l'hypothèse initiale a été réfutée, c'est-à-dire que les problèmes de communication avec l'adolescent ne sont pas le produit de leur agressivité, car ils ne sont pas agressifs pour.

Résultats du groupe de la 4e session

Des membres du groupe ont été proposés pour créer leurs propres jeux. Pour cela, ils pourraient utiliser les expériences de leurs enfants comme contenu, l'imitation des activités décrites lors des sessions précédentes, ou donner naissance à la créativité, inventer de nouvelles activités, comme elles, en tant qu'enseignants, ils les proposeraient aux adolescents. Les conseillers pourraient également proposer des activités et y participer, selon le type de résistances identifiées et en fonction de la sensibilisation obtenue par le groupe. Cela a été consacré à un total de quatre séances. Les activités pourraient être menées en dehors des locaux de la réunion. Pour cela, la coordination des lieux d'intérêt a été effectuée.

Activités et lieux visités: Visite dans un parc, où ils ont chanté des chansons, se sont assis dans l'herbe, ont raconté des blagues; L'excursion à la plage, où ils ont nagé, ont traversé le sable, joué au ballon; Ils ont organisé un cours de danse au lieu de rencontre, où le plus de danseurs a appris à danser le moins; Ils ont organisé une danse de costume, où ils ont dansé, ont fait des blagues, chanté; Ils ont fait une sérénade à l'un des participants qui ont eu des années, où ils ont chanté, ri, dansé, des poèmes ont récité.

Modification des attitudes

• J'ai appris à agir avec les adolescents. Partagez une fête, un camping, dans toutes les activités.
• Je suis devenu ami avec eux.
• J'ai réalisé que nous pouvons apprendre d'eux, car ils sont joyeux, hyperactifs, ils ont des sentiments positifs et savent respecter.
• Nous pouvons rire comme eux, nous pouvons jouer.
• Maintenant je les comprends mieux.
• Ils ont besoin de libérer de l'énergie, car ils en sont pleins.
• Je me sens plus détendu dans tous les domaines de ma vie.
• Je ferais mieux d'interagir avec tout le monde, de reconnaître leurs besoins.
• Respect des critères des autres.
• Je danse reggaeton avec eux.
• J'ai compris qu'il n'est pas nécessaire de les crier, que nous devons communiquer avec respect et en fonction de leurs caractéristiques.
• Que le groupe joue un rôle fondamental pour l'adolescent.
• Maintenant je suis une meilleure mère, je ne gronde pas tellement ma fille.
• Que nous pouvons rester adolescents parce que ma façon de voir la vie est en faveur des changements.
• J'habitais à l'adolescent, j'ai été absorbé par mes problèmes, maintenant je me sens plus identifié avec eux, même ceux de ma famille.
• La chose fondamentale est de comprendre pourquoi ils agissent comme ça.
• Je comprends la nécessité d'utiliser des phrases du moment pour mieux communiquer.
• J'ai appris à appliquer la loi des petites étapes. Les activités ne peuvent pas être menées en même temps.
• J'ai appris à rencontrer un peu plus.
• C'était très bon de savoir qu'ils aiment leurs parents.
• J'ai appris que rien qui se passe dans une classe n'est sans conséquence.
• Que les adolescents sont disciplinés, s'ils sont motivés.
• Qu'il est bon de visiter la famille et d'établir un dialogue agréable.

Comme nous pouvons le voir, cette distribution des séances évolue de la conscience des membres du groupe des attitudes et des préjugés avant cet âge évolutif, l'approche progressive de la façon de penser, de sentir et de se comporter de l'adolescent, d'abord par la simple observation, Grâce à la participation coopérée, à l'investissement des rôles, au comportement imitatif, jusqu'à ce qu'ils lisent la modification des attitudes, avec la meilleure préparation conséquente pour faire face à l'éducation selon les nouvelles exigences du monde contemporain.

Découvrir que Il est possible de représenter la réalité sans être imprégné des jugements évaluatifs, leur a permis d'ouvrir leurs horizons et de découvrir de nouveaux points de vue et des moyens de y faire face. Chacun des comportements décrits des adolescents a été analysé, découvrant la sagesse qu'ils contiennent. Si nous sommes en mesure de créer un environnement de liberté autour des adolescents, nous réaliserons que nous avons beaucoup de choses à en tirer. Et dans cet échange d'apprentissage, des adultes et des adolescents, ils peuvent développer leur potentiel de manière illimitée.

Conclusions

1. Les attitudes les plus fréquentes détectées dans le groupe, au début des réunions, Ils étaient le rejet des adolescents, Impossibilité de s'identifier au rôle des enseignants, de l'impossibilité de se placer à la place des adolescents et de respecter leurs opinions, en outre, des problèmes liés à l'éthique de la profession. Dans les représentations, les problèmes de communication et le manque de compétences pour établir des relations interpersonnelles sont détectées.
2. Le psychodrame est une technique expressive efficace Prendre conscience des émotions, des sentiments et des attitudes envers un contexte. Il permet de modifier les attitudes et de développer les compétences nécessaires pour établir des relations interpersonnelles.
3. La modification de l'attitude se produit progressivement À travers les différentes étapes et sessions, de la conscience des attitudes et des préjugés avant cet âge évolutif, à l'approche et à l'identification avec la façon de penser, de sentir et de se comporter de l'adolescent, en utilisant l'évocation des expériences, de l'observation, de l'observation, de la participation coopérée, Rôles investissement et comportement imitatif.

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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