Définition de l'opération mentale

Susan Carey résume avec précision les propositions piagées pour différencier les enfants préopératoires et opérationnels. Enfants préopératoires: (1) ils ne s'occupent que d'une dimension de la tâche en même temps, (2) ne peuvent pas construire une série ordonnée ou faire des inférences transitives à leur sujet, (3) ne peut pas représenter des classes ou la relation d'inclusion des classes ((((((( 4) Ils sont auto-concentrés: ils ne peuvent pas considérer d'autres points de vue, (5) n'ont pas la notion de causalité physique et (6) ne peuvent pas distinguer l'apparence de la réalité. Pour leur part, les enfants qui ont construit des opérations en béton: (1) ils peuvent coordonner deux dimensions, (2) peuvent représenter les séries ordonnées et faire des inférences transitives, (3) peuvent représenter les classes et la relation d'inclusion des classes, (4) ils peut adopter d'autres points de vue, (5) capturer la causalité physique et (6) capturer la distinction entre l'apparence et la réalité.

La théorie piagienne considère que l'utilisation de règles logiques pour résoudre les problèmes est la pierre angulaire sur laquelle le renseignement des enfants augmente. Cependant, les psychologues qui accordent la priorité aux aspects culturels, Vygotsky et Luria, par exemple, considèrent que c'est le développement du langage en tant que régulateur de son comportement, en leur capacité d'activateur et d'inhibiteur, qui motive le développement intellectuel pendant le Enfance moyenne.

Définition de l'opération mentale

Selon Piaget, une opération mentale est une action intériorisée réversible qui est combinée avec d'autres formes de structures ensemble. Nous appelons ces structures groupes. Le regroupement a deux opérations fondamentales: l'identité et la réversibilité. L'identité implique que si rien n'est ajouté ou supprimé dans un "tout", il reste le même. La réversibilité signifie que si une transformation est réalisée dans un sens, puis dans la direction opposée, le "tout" est le même.

Piaget a considéré que la notion de conservation est une condition nécessaire aux groupes. Les nouveaux groupements sont: le Transitivité, le classifications et les Séries. Les groupes sont des structures faibles, à mi-chemin entre la logique-mathématique et la psychologie. Piaget a utilisé les propriétés de ces structures pour expliquer la conservation, l'inclusion des classes et les relations d'ordre, ainsi que la compréhension de la notion de nombre.

Autres approches de l'opération mentale

Avec une attention mentale (M) de e + 1 le sujet ne peut être représenté qu'un état mental. Pour avoir deux représentations différentes, l'attention mentale de E + 2 est nécessaire. Si vous n'y arrivez pas, tout ce que je peux comprendre est mon propre état mental, étendu ou prolongé.

L'origine de l'étude sur la théorie de l'esprit remonte à la Preck et Woodruff fonctionne. Ces auteurs ont fait valoir, vu la capacité des chimpanzés à résoudre certaines tâches, si on pouvait en déduire que ces animaux ont une théorie de l'esprit, ce qui impliquerait qu'ils comprennent ce qui est arrivé au protagoniste de l'histoire observée dans la vidéo. Le problème fondamental est que le test conçu par ces auteurs ne pouvait pas s'assurer si le chimpanzé prenait en compte l'état mental de la vidéo de la vidéo.

L'une des tâches les plus connues est celle conçue par Wimmer et Perner pour l'étude de la concurrence des enfants dans l'attribution des états mentaux. Cette tâche s'appelait le fausse croyance.

Leslie place l'origine de la théorie de l'esprit déjà dans la deuxième année de la vie de l'enfant, lorsque le jeu de fiction commence et lorsque les premières utilisations déclaratives de la langue apparaissent. La capacité de découplage est un mécanisme cognitif d'origine innée qui est nécessaire pour la construction de métarres. Pour expliquer ces mécanismes innés, Leslie utilise la notion de modularité. Selon cette notion, c'est l'existence d'un module métarre représentationnel qui permet à tous les enfants de se développer uniformément et puissamment, même s'ils sont exposés à des médias sociaux aussi différents, les capacités de comprendre les simulations, les désirs et les croyances.

Selon Wellman, c'est trois ans où les enfants ont déjà développé une théorie des désirs - les croyances de l'esprit.

Perner soutient qu'à quatre ans, il y a un changement fondamental dans les compétences métacognitives de l'enfant. Grâce à ce changement, les enfants comprennent qu'entre l'esprit et le monde, il y a des représentations internes qui agissent comme des médiateurs.

Perner décrit trois niveaux de représentation: Représentations primaires (première année), Représentations secondaires (deuxième année), Metarrepresentation (à partir de quatre ans). Les représentations primaires permettent à l'enfant d'avoir des modèles simples du monde liés à la réalité immédiate. Les représentations secondaires vous permettent d'être un "théoricien de la situation".

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