Différences et similitudes entre la théorie évolutive de Piaget et Vygotsky

Principales différences entre les théories de Piaget et Vygotsky

- Piage Cela accorde plus d'attention à l'interaction de l'enfant avec l'environnement physique, tandis que Vygotsky souligne l'importance de l'interaction sociale.

- Vygotsky donne une plus grande importance au contexte social et culturel.

- Pour Piaget, l'intelligence a des racines biologiques (tendance des êtres vivants dans l'adaptation à l'environnement; le biologique ne signifie pas prédéterminé), tandis que pour vygotsky, ces racines sont sociales.

- Le développement auquel Piaget se réfère est un développement naturel et spontané (de l'interaction personne-médium), tandis que Vygotsky fait référence à un développement qui n'est pas possible sans l'aide de l'adulte.

- Piaget comprend le développement comme un processus interne et individuel. Vygotsky le comprend comme un processus social (interpersonnel).

- Pour Piaget, l'avance cognitive passe de l'individu au social et par Vygotsky du social à l'individu.

- Pour Piaget, l'interaction sociale favorise le développement cognitif. Pour Vygotsky, le développement prend forme grâce à l'interaction sociale.

- Dans la théorie de Vygotsky, le rôle de l'adulte ou du tuteur est plus pertinent.

- Piaget présente une théorie du stade universel, tandis que la théorie de Vygotsky n'est pas une théorie du stade.

- Piaget présente une vision de développement plus linéaire et unidirectionnelle, tandis que Vygotsky souscrit une vision de développement plus discontinue et multidirectionnelle.

- Selon L'apprentissage du piage est subordonné au développement, tandis que pour l'apprentissage vygotsky est le moteur du développement, Comprendre qu'entre l'apprentissage et le développement, il existe une relation d'influence bidirectionnelle et réciproque.

- Piaget présente une vision du développement cognitif comme un processus de changements mondiaux et généraux. (Piaget présente une vision homogène du développement cognitif - les progrès qui se produisent à un moment donné affectent le moyen de raisonnement dans tout domaine de la connaissance

- Vygotsky comprend que, malgré le fait que des changements généraux se produisent, des progrès de développement spécifiques sont donnés dans différents domaines de la connaissance. Sa vision de la cognition n'est pas si homogène. La vision de Vygotsky est plus nuancée à cet égard).

- Piaget place la fin du développement cognitif à l'adolescence. Vygotsky comprend le développement comme un processus qui n'a pas un objectif tel défini ou des limites temporelles concrètes.

- Ils accordent un poids spécifique et un rôle différent de la langue.

- Vygotsky, contrairement à Piaget, donne aux signes (système numérique, langue orale, langue écrite ...) un rôle crucial dans le développement cognitif.

Principales similitudes entre les théories de Piaget et Vygotsky

- Étudiez le processus de développement psychologique.

- Ils se concentrent sur les aspects cognitifs (liés à la connaissance) du développement.

- Les deux auteurs accordent une grande importance à l'interaction avec l'environnement. (Piaget accorde plus d'attention à l'interaction avec l'environnement physique, tandis que Vygotsky se concentre sur l'interaction avec l'environnement social.)

- Ils utilisent des méthodes de recherche applicables dans des contextes naturels (maison, école ...).

- Tous deux font une approche de la connaissance constructiviste (clarification: dans le sens où ils comprennent que la connaissance n'est pas une copie de la réalité, mais une construction de l'individu. Il est question de constructivisme Social dans le cas de Vygotsky).

- Ils partagent une vision active de l'être humain en développement.

- Ce sont des auteurs non innatistes (il n'y a pas de connaissances innées) ou pose un déterminisme génétique.

- Ils abordent les relations entre le développement et l'apprentissage.

Quelques malentendus habituels sur les théories de Piaget et Vygotsky

- Piage et Vygotsky Proposer les théories du stade. Phase, point, étape, étape ... ne sont pas des termes synonymes bien que cela puisse sembler. Seules certaines théories de la psychologie évolutive proposent des étapes (Piaget est le cas le plus remarquable). Vygotsky, par exemple, ne croit pas à l'existence de stades de développement. Les perspectives systémiques et écologiques ne parlent pas non plus de stades. Le stade est un terme avec de fortes connotations théoriques. Karmiloff-Smith, par exemple, parle de "phases", qui est différente, car c'est une autre approche théorique, une autre façon de comprendre le développement. "Stade" et "phase", sont des termes qui supposent des engagements théoriques différents, différentes façons de comprendre le développement. Nous dirons que ce sont des concepts explicatifs. En psychologie évolutive, ce que nous faisons sont toujours des références aux intervalles d'âge lorsque les changements sont décrits. Nous parlons des étapes ou des périodes dans un sens plus descriptif, ce qui n'implique pas un engagement théorique sur la conceptualisation du développement. (Je sais que cela peut maintenant submerger, mais nous le verrons ...).

- Non. La théorie de Vygotsky se concentre davantage sur la personne adulte. Reflétait en fait beaucoup sur le développement de l'enfant et les problèmes d'éducation.

- Les stades proposés par Piaget sont très spécifiques en termes de limite d'âge. Dans la Théorie du piage La séquence du stade est relevée comme fixe et universelle, mais la chronologie (âge) peut varier beaucoup d'un enfant à un autre.

- Les deux dessinent le Évolution organique des processus psychologiques. Nous ne pouvons pas dire qu'ils expliquent l'évolution organique, mais le psychologique. Ils reconnaissent l'importance des facteurs organiques, mais ils ne se concentrent pas sur eux.

- Piaget donne une grande importance à la maturation. La maturation organique est un facteur à considérer, mais pas la seule ou la plus pertinente pour lui.

- Piaget et Vygotsky accordent une importance particulière aux facteurs génétiques. Importance relative oui, mais pas particulièrement. Piaget et Vygotsky admettent l'incidence des facteurs génétiques (comme tout le monde en psychologie évolutive, une fois que l'environnementalisme extrême est surmonté behaviorisme de Watson), mais pas dans un sens déterministe.

- Piaget et Vygotsky adoptent une perspective génétique en psychologie. Cela signifie qu'ils considèrent que la meilleure façon d'étudier la psyché humaine n'est pas d'étudier uniquement l'état final (adulte?), Mais pour étudier les origines, les processus de formation et de transformation de la psyché, c'est-à-dire la genèse de la psyché (d'où la perspective génétique des expressions, la psychologie génétique - Piaget aplicable et Vygotsky - ou la dénomination de la théorie génétique qui reçoit la théorie de piaget). L'adoption d'une perspective génétique est que, étudiant la genèse, la formation et l'évolution des processus psychologiques, il ne s'agit pas d'une importance particulière au facteur génétique.

- L'influence de la biologie dans le La théorie du piage est constatée ce que s'applique le modèle d'adaptation biologique (Chaque organisme vivant a tendance à s'adapter à l'environnement, à maintenir un équilibre avec lui, il a donc la possibilité d'auto-réglementation) à l'intelligence (l'intelligence est l'adaptation et est basée sur les mécanismes généraux de l'adaptation biologique - assurance et logement-). L'influence de la biologie sur la théorie de Piaget passe, et non pour l'accent mis sur les facteurs génétiques, que je répète, ne fait pas.

- Piaget accorde peu d'importance aux facteurs externes. Dans la théorie de Piaget, l'interaction avec l'environnement est la clé. Le développement est le résultat de l'interaction soumise-médium. Ce qui est vrai, c'est qu'il met l'accent sur l'interaction avec l'environnement physique.

- La principale similitude entre Piaget et Vygotsky est que Ils considèrent que l'environnement social a une grande importance dans le développement de toute personne. Oui, mais avec nuance. Pour Piaget, les interactions sociales contribuent au développement cognitif. Le développement cognitif suit un cours inaltérable et universel (guidé par des mécanismes d'assimilation, d'hébergement et d'équilibre internes) et l'expérience sociale est un facteur de plus pour expliquer les changements évolutifs (pas le plus important, ni le plus élaboré et le plus intégré dans le développement piagétien de la proposition). Pour Vygotsky, le développement prend forme dans les interactions sociales, elle n'existe pas en dehors de l'expérience sociale et de la culture, c'est un processus social et culturel en substance.

- Piaget est en psychologie cognitive. Piaget est à l'intérieur du "Psychologie cognitiviste". La Psychologie cognitive C'est la psychologie du traitement de l'information, une approche théorique très différente que nous verrons également dans le sujet.

- La théorie de Piaget est dans le cognitif génétique et les vygotsky dans le cognitif social. La théorie de Vygotsky est également génétique, ce qui signifie qu'elle traite de l'origine et de la formation de la cognition, de la connaissance.

- Ouais, Dans un sens large oui, à un constructivisme social. C'est Piaget qui définit le plus clairement sa théorie comme «constructiviste» et qui pose le constructivisme comme un moyen alternatif à l'innatisme et à l'environnementalisme.

- Non. L'approche de Piaget est très différente du comportementalisme (environnementalisme). La théorie de Vygotsky s'est également éloignée du comportementalisme.

- Vygotsky comprend que la langue influence qualitativement la nature de la pensée. Piaget considère que la langue est un processus subordonné à la cognition. La langue aide à être plus rapide, flexible et loin d'ici et maintenant, mais elle ne la transforme pas.

- Non. La langue joue un rôle très important dans son explication du développement. Nous ne pouvons pas parler de la langue et du développement comme deux choses différentes et établir un ordre entre eux.

- Non. L'apprentissage est subordonné au développement, cela en dépend. Cela devrait être beaucoup nuancé. En fait, il dit que le processus de développement est indépendant des processus d'apprentissage. Lorsque Piaget considère les relations entre le développement et l'apprentissage, il comprend le développement comme un processus endogène (changements internes) de la construction de structures opératoires (dans une structure à peu près opératoire, l'organisation des régimes de représentation, comprises comme des modèles d'action mentale ou interne sur la réalité) et l'apprentissage en tant que processus exogène (acquisition des connaissances). Comprendre que le développement est un processus qui n'est pas influencé par l'apprentissage. L'acquisition des connaissances ne modifie pas le cours interne du développement cognitif. Développement, mais c'est la condition préalable à l'apprentissage. Le niveau évolutif (rappelez-vous que ce n'est pas la même chose que le niveau de maturation - évolution organique -) de la personne détermine ce qu'il peut apprendre ou qu'il ne peut pas apprendre. C'est l'approche de Piaget. Une autre chose est que la vision constructiviste de Piaget sur la connaissance ou l'intelligence, a été élaborée par d'autres auteurs (par exemple Coll dans notre pays) pour tenir compte de l'apprentissage d'un contenu spécifique. Cette élaboration est ce que l'on appelle la vision constructiviste de l'apprentissage. La vision de l'apprentissage en tant que processus exogène est transformée en une vision de l'apprentissage en tant que processus qui suit les principes et les mécanismes que Piaget avait proposés pour l'intelligence (construction de schémas, structures, assimilation, logement, adaptation, équilibre ...).

- Pour Piaget Le protagoniste du développement est l'enfant et pour Vygotsky, c'est la personne qui interagit avec l'enfant. Il est vrai que Piaget comprend le développement comme un processus fondamentalement individuel, basé sur des mécanismes internes (sans oublier que cela se produit grâce à l'interaction avec l'environnement) et que Vygotsky comprend le développement comme un processus social, mais cela ne signifie pas que Vygotsky n'accorde pas l'importance de l'enfant. La personne sous le développement d'organisme actif, activement impliqué dans le processus d'intérioration, et non en tant qu'organisme simplement réactif à l'environnement ou aux influences sociales.

- Selon Piaget, l'individu s'adapte aux nouvelles connaissances.

- Il est courant d'utiliser incorrectement le terme «accueillir» en référence à la théorie de Piaget. Il est incorrect de dire que de nouvelles connaissances sont hébergées. Ceux-ci assimilent. L'adaptation de l'expérience des schémas cognitifs précédents, la structure cognitive qui existe déjà dans le sujet.

- Vygotsky est associé au constructivisme. La théorie comportementale est de Piaget. Les deux accordent une grande importance à la langue.Dans la théorie de Vygotsky, la première langue et le développement. Piaget considère l'apprentissage comme un autre facteur de développement. Piaget considère que le développement et apprentissage Ils sont très liés.

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