L'effet de pigmalion négatif sur les enfants talentueux

 «L'enseignant, qui ne sait rien de la précocité d'un élève, ne l'attendra que normale et moyenne et le stimulera à travailler bien en dessous de sa capacité."

C'est l'idée qui sous-tend l'effet Pigmalion négatif.

Contenu

• Les conséquences de ne pas reconnaître les talents
• L'importance d'une évaluation correcte des capacités intellectuelles
• Que faire pour éviter l'effet de pigmalion négatif
  • Les références

Les conséquences de ne pas reconnaître les talents

Certaines enquêtes ont montré que seulement 10% à 20% des enfants ayant des capacités élevées sont reconnus par les enseignants de l'école maternelle et le cycle principal. Ce chiffre augmente dans le meilleur des 50% des cas du cycle secondaire.

Tellement La famille en tant qu'enseignants peut être un facteur de détérioration de l'intelligence par le processus d'effet Pigmalion négatif. Apparemment, si les parents et les enseignants apprécient la capacité de l'enfant, c'est sous ce que c'est vraiment, l'enfant aura tendance à le manifester uniquement dans les limites attendues. Ce danger est plus grand dans les familles socioculturalement défavorisées et dans les familles qui s'intéressent peu à l'évolution de leurs enfants.

Le groupe de compagnons auxquels l'enfant a également une influence non négligible sur ce phénomène. Le garçon ou la fille de grande capacité ne devrait pas déborder les règles du groupe sous la peine d'être rejetée par lui.

L'importance d'une évaluation correcte des capacités intellectuelles

Lorsque vous envisagez l'effet de cochalion négatif, Terrassier ajoute que L'enfant élabore sa représentation de lui-même selon l'image reflétée par un environnement incapable de reconnaître ses capacités. Ce seront des inhibitions intellectuelles liées au sentiment que chaque expression de l'intelligence est une source de culpabilité.

D'où l'importance de faire une évaluation correcte et les implications émotionnelles qu'un enfant a avec des capacités élevées, le concept de l'enfant a le professeur qui travaille avec lui, car il lui profitera directement dans votre auto-estime. L'enseignant qui ne sait rien de la précocité d'un élève, attendra qu'il ne soit qu'une efficacité normale et le stimule à travailler bien en dessous de sa capacité.

Que faire pour éviter l'effet de pigmalion négatif

Actuellement, les centres qui se consacrent à l'accompagnement et à la promotion des enfants ayant des capacités élevées sont définis comme des objectifs:

1. Offrez à l'enfant un environnement tolérant qui lui permet d'exprimer ses différences et de les être conscients.
2. Regrouper ces étudiants en cours d'enrichissement pour répondre à leurs besoins et intérêts et ainsi à maintenir la motivation à apprendre.
3. Adaptation scolaire aux élèves de grande capacité.

Un niveau intellectuel élevé n'est pas principalement maintenu tout au long de la vie. Il devrait être renforcé les comportements d'étude et la volonté d'apprendre de l'élève. L'existence de l'école ne peut pas être justifiée sans une base pédagogique de cette classe.

Les auteurs de toutes les tendances conviennent de dire que les établissements d'enseignement ne parviennent généralement pas à donner à l'enfant une éducation en fonction de leurs besoins.

Les enfants sont en danger Habituez-vous à travailler sous vos possibilités Et passer des heures de classe à rêver.

Les garçons et les filles aux capacités élevées sont essentiellement les mêmes que tout autre garçon ou fille. Avoir une capacité intellectuelle plus élevée, et donc un fonctionnement mental plus rapide, ne garantit pas le développement social, affectif et personnel également avancé.

Les références

Pérez, L. Et Domínguez, P. (1997): Intervention du curriculum chez les étudiants élevés. À Martín, c. (Ed.), Problème et intervention trop placés. Université de Valladolid.

Pérez, L. Et Domínguez, P. (2001): échelle de l'évaluation d'accélération. Madrid: ICCE.

Rodríguez de la Torre, M. ET. (2003) Stop to School Failure. 100% cerveau. Barcelone. Éditorial de Grijalbo.

Terrassier, J. C. (1985): Disinachony: Irregular Development, in Freeman, J. Enfants suractifs: aspects psychologiques et pédagogiques. Salle de classe xxi-santillana. Madrid.