Engagement académique Une réponse à l'abandon et au décalage universitaire

Contenu

• L'enseignement supérieur et la prospérité
• Le problème: décrochage et décalage universitaire
• Engagement académique, une réponse ..
• Stratégies qui favorisent l'engagement académique
  • 1. Pratiquez la pleine conscience
  • 2. Relation d'enseignement des étudiants
  • Bibliographie

L'enseignement supérieur et la prospérité

L'accès de la population à l'enseignement supérieur est reconnu par l'OMS (Organisation mondiale de la santé) dans les ODD (objectifs de développement durable) 2015 - 2030, dans son objectif numéro 4, comme L'un des indicateurs de développement des nations (1). Il s'agit d'un instrument avec une utilité éprouvée pour combler l'écart socio-économique qui conduit à la marginalité et à l'exclusion des communautés, en plus d'être un droit humain, Il s'agit d'un moteur de développement important et de l'un des instruments les plus efficaces pour réduire la pauvreté, Permettre de faciliter l'accès à la sécurité sociale et d'atteindre l'égalité des sexes, la paix et la stabilité, car elle conduit à la promotion de l'innovation, au renforcement des institutions et à la promotion de la cohésion sociale (2). Malgré les avantages de l'éducation, les taux d'abandon sont de plus en plus élevés, une situation qui constitue un problème d'intérêt pour les établissements d'enseignement supérieur et pour les autorités éducatives et les gouvernements (3).

Le problème: décrochage et décalage universitaire

L'Organisation de développement économique et de coopération (OCDE) commente que "L'abandon académique est un problème d'efficacité et d'équité" (p. 13), dans l'analyse des difficultés présentées par les étudiants universitaires pour maintenir et culminer leurs objectifs éducatifs, la diversité des facteurs personnels, économiques, socioculturels et institutionnels (3) qui affectent le rendement scolaire, et qui se trouvent, liés à la Détérioration de l'environnement intrapersonnel, interpersonnel, universitaire - universitaire, social et culturel (2).

Lors de l'observation des statistiques, le monde identifie que l'EE.Uu., C'est l'un des pays avec la plus grande séparation académique, qui atteint 52%, en Amérique latine, ce taux varie de 40% à 75%, l'UNESCO mentionne que Dans le monde 1 jeune sur 10 entre 25 et 29 ans, a terminé leur formation dans l'enseignement supérieur (4), en raison de divers facteurs hétérogènes, qui peuvent être d'ordre individuel, académique, institutionnel ou socioéconomique (5).

Si nous nous concentrons rapidement sur la relation de santé mentale et la permanence dans l'environnement éducatif, Il a été identifié à partir de différents bords, la relation entre la présence d'altérations de la santé mentale et le risque de décroche académique (6), étant la détresse académique l'un des facteurs qui détériorent la santé mentale des étudiants (7), se manifestant dans le parcours de leur vie académique (3).

Engagement académique, une réponse ..

À ce stade, l'engagement académique se produit comme une vision de la psychologie positive qui «se soucie du bon fonctionnement et des forces de l'individu face aux événements de stress et qui essaie, de cette manière, de surmonter l'approche du déficit et du déficit de la pathologie »(8), il existe plusieurs modèles, mais le plus accepté est la dimension de Salanova et Schaufeli créée en 2003 et définie comme "Un état mental positif, satisfaisant, lié au travail, qui se caractérise par la vigueur, le dévouement et l'absorption" (9), selon les mots de Torres et al. (10), la construction est liée au "Énergie physique et psychique qui investit individuellement dans les étudiants pour participer à des activités académiques et supplémentaires académiques ».

Pour être beaucoup plus clair dans la définition de cette construction, nous devons briser le 3 variables qui la construisent vigueur, absorption et dévouement:

Il Vigueur caractérisé par niveaux d'énergie élevés et la résistance mentale pendant que l'activité est réalisée, le désir d'investir des efforts dans l'activité qui est effectuée, même lorsque des difficultés y apparaissent; la Dévouement: Cela dénote Implication élevée, ainsi que la manifestation d'un sentiment de signification, d'enthousiasme, d'inspiration, de fierté et de défi; et la Absorption: ce qu'il se passe quand est totalement concentré, Bien qu'il soit expérimenté que le temps "vole" et qu'il y a des difficultés à se déconnecter de ce qui est fait en raison des fortes doses de plaisir et de concentration appréciées (11).

Stratégies qui favorisent l'engagement académique

Ensuite, nous mentionnerons les 2 interventions les plus importantes qui se sont montrées pour améliorer l'engagement scolaire: Maison de la pleine conscience - Interventions en psychologie positive et relation d'enseignement des étudiants

1. Pratiquez la pleine conscience

Pour des auteurs tels que Muñoz (12), Moeller et al. (13) et Zamani et al. (14), en formation Maison de la pleine conscience - Interventions en psychologie positive, Ils sont l'une des meilleures stratégies pour atténuer les problèmes de santé mentale des étudiants et réduire l'abandon académique, mentionnant rapidement que le processus de formation de cette technique, dans le cadre de programmes conçus et pré-établi, diminue considérablement les niveaux de stress et ses implications dans le contexte universitaire, Puisqu'il fournit des outils aux étudiants qui leur permettent d'avoir de meilleures «habitudes d'étude, gestion du temps, identification des passe-temps, gestion des émotions et stratégies d'adaptation», cela conduit à améliorer la santé mentale de la communauté étudiante, ces interventions sont qu'ils doivent effectuer dans des périodes Plus de 8 semaines pour avoir un résultat satisfaisant.

Seligman et son centre de psychologie de l'équipe positive de l'Université de Pennsylvanie, aux États-Unis, ont démontré dans ses multiples œuvres l'impact positif de ce type d'interventions sur la prévention des problèmes et des troubles de la santé mentale, permettant l'amélioration des conditions de vie des jeunes et donc du contexte de la vie et de la santé mentale, Tout cela "par des stratégies d'adaptation de formation, la relaxation, la décision de décision, la pensée ou le contrôle affirmé", qui leur permet de "faire face aux facteurs de stress et des problèmes de vie quotidienne" (15) (15)

2. Relation d'enseignement des étudiants

Quant à la relation d'enseignement / étudiant, Briody et al. (16) mentionne que Pour les étudiants, il est pertinent que leurs enseignants interagissent plus fréquemment avec eux, mentionnant qu'il devrait y avoir des espaces où ils peuvent parler avec eux, de cette manière, pour pouvoir les rechercher comme des mentors au-delà du travail de classe, y compris le travail de réseau, les conseils et les opportunités de recherche ou simplement être en termes amicaux, en soulignant l'utilité du personnel les relations et souligner le rôle des enseignants comme source potentielle pour aider. Il convient de noter que l'interaction pourrait être liée au contexte des modèles culturels et de la distance sociale, médiée par une orientation culturelle basée sur de fortes hiérarchies, ce qui conduit à l'évitement de l'enseignant, révélé par une intimidation significative (16).

D'un autre côté, Portalanza (17) mentionne que le Améliorer la civilité, l'environnement académique est amélioré et donc l'engagement, Ceci est réalisé lorsque la civilité, est initiée par les enseignants et les élèves, ou par une combinaison des deux, qui présentent des opportunités de développement de l'engagement, dans leurs composants émotionnels, comportementaux et cognitifs, permettant d'intervenir comme Facteur de protection de la santé mentale de l'élève, Soulignant le rôle de l'enseignant dans le processus de formation et d'adaptation à l'environnement universitaire, il est important de mentionner les considérations de Tang (18), qui sont partagées par tous les Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) et Nurtrilla et al. (22),

En tenant compte de ces conditions, L'engagement académique doit être considéré comme une construction multidimensionnelle, ce qui nous permet de comprendre les connexions émotionnelles, cognitives et comportementales Dans l'environnement académique et le comportement actif de l'étudiant, sans oublier le rôle du contexte de l'engagement qui est un état altérable de l'être qui est très influencé par la capacité de ce qui l'entoure: la société, l'institution, la famille, les camarades de classe, etc. ... (23), qui doit être couvert et générer de nouvelles interventions qui permettent d'apercevoir toute la capacité de s'accrocher et d'adhérer aux étudiants et ainsi de réduire l'abandon de l'université.

Bibliographie

1. Organisation mondiale de la santé (OMS). Objectifs, buts et indicateurs | Le Guide des droits de l'homme des OD [Internet]. 2015 [cité le 4 décembre 2020]. Disponible sur: https: // sdg.Droits humains.Dk / es / buts et cibles
2. Banque mondiale - 2020 - Éducation.HTML [Internet]. [cité le 11 décembre 2020]. Disponible sur: https: // www.Banque mondiale.org / es / topic / éducation / aperçu
3. Ministère de l'Éducation nationale. Stratégies de permanence dans l'enseignement supérieur: expériences importantes [Internet]. Qualifier; 2015. Disponible sur: https: // www.Minéducacion.Gouvernement.CO / 1759 / Articles-356276_rection.Pdf
4. Observatoire de l'enseignement supérieur de Medellín. Éducation en Colombie [Internet]. OCDE; 2017 [cité le 23 septembre 2020]. (Revues des politiques nationales pour l'éducation). Disponible sur: https: // www.OCDE-IBRARY.org / éducation / éducation en colombie_9789264250604-in
5. Espagne N, Dueñas D, Quintero L. Stress dans l'enseignement supérieur des étudiants - Prévalence et conséquences. Cina Res. 21 décembre 2019; 3 (3): 32-40.
6. CALA LMV, GARCía Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Santé mentale et décrochage dans une population universitaire à faible performance académique [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Stress académique, décrochage et stratégies de rétention des étudiants dans l'enseignement supérieur. Rev Public Health. 15 octobre 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Relation entre l'épuisement professionnel et l'engagement académique.PDF [Internet]. [cité le 8 septembre 2020]. Disponible sur: https: // rcientificas.Désarrouer.Édu.CO / UNE.Php / psychologie / article / téléchargement / 5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. L'engagement des employés: un défi émergent pour la direction des ressources humaines [Internet]. Researchgate. 2004 [cité le 9 septembre 2020]. Disponible sur: https: // www.Researchgate.Net / publication / 46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Renforcement de l'engagement académique universitaire en Colombie: la nécessité de former les auxiliaires à la recherche et à l'enseignement. Sophia. le 16 septembre 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. L'épuisement scolaire académique: prévalence et facteurs associés chez les étudiants universitaires de la zone de santé de la ville de Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Disponible sur: http: // mangrove.Désarrouer.Édu.CO / Bitstream / Handle / 10584/7411 / Syndrome.Pdf?séquence = 1 & isallowed = y
12. Muñoz un. Effet de la pratique de la pleine conscience sur la perception du puits académique et la perception de l'auto-efficacité chez les étudiants en médecine [Internet] [thèse de maîtrise]. [Chili]: Université de Concepción; 2018 [cité le 18 mars 2021]. Disponible sur: http: //.Udec.Cl / jspui / manche / 11594/1170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Le rôle différentiel de l'adaptation, de l'activité physique et de la pleine conscience dans l'ajustement des étudiants. Front Psychol [Internet]. 2020 [cité le 23 avril 2021]; 11. Disponible sur: https: // www.Frontiersin.org / articles / 10.3389 / FPSYG.2020.01858 / Full?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a # b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Évaluer l'efficacité de l'enseignement de la pleine conscience sur les stratégies d'apprentissage et d'étude des étudiants universitaires. Journal international de recherche éducative et psychologique. 2017; 3 (4): 224-8.
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22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Sens de la concurrence et de l'optimisme comme des ressources pour promouvoir l'engagement académique. Processus - Soc Behavid Sci. le 16 janvier 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Handbook of Research Student Engagement [Internet]. Springer Science + Business Media, LLC; 2012 [cité le 9 septembre 2020]. Disponible sur: https: // www.Researchgate.Net / publication / 310773130_handok_of_student_engogment