Trouble du spectre autistique (TSA), ce qui est et comment il se manifeste

En général, les troubles du développement généralisés sont généralement associés à un certain degré de déficit cognitif. Ils se caractérisent par une perturbation sérieuse et généralisée de divers domaines de développement: compétences d'interaction sociale, communication, existence de comportements et d'activités stéréotypés.

Contenu

• Qu'est-ce que le trouble du spectre autistique (TSA)
  • Prévalence
  • Troubles associés
• Home and Tea Course
  • • Quels comportements indiquent la nécessité d'un médecin pour évaluer un enfant pour l'autisme?
• Diagnostic différentiel du thé
• Traitement à thé
  • 1. Intervention dans la zone sociale
    • Caractéristiques de l'intervention dans ce domaine
    • Quelques objectifs d'intervention spécifiques dans ce domaine
  • 2. Intervention dans le domaine de la communication
  • 3. Intervention contre les problèmes de comportement
  • 4. Intervention familiale
  • Références bibliographiques

Qu'est-ce que le trouble du spectre autistique (TSA)

Il L'autisme est un trouble biologique complexe de développement qui dure généralement une vie. Est caractérisé par la présence d'un Développement très anormal ou médiocre de l'interaction sociale et de la communication. Une affectation remarquable des comportements non verbaux (le contact oculaire, l'expression faciale, les postures et les gestes du corps peuvent être observés). Il est également démontré que les désintérêts établissent des relations avec d'autres enfants de leur âge ou manquent de compréhension nécessaire pour se conformer aux conventions sociales.

Il est également appelé handicap du développement car il commence avant l'âge de trois ans, pendant la période de développement, et provoque des retards ou des problèmes avec bon nombre des différentes manières dont la personne se développe ou grandit.

Dans de nombreux cas, l'autisme cause des problèmes avec:

• Communication, à la fois verbale (parlée) et non verbale (non parlée).
• Interactions sociales avec d'autres personnes, à la fois physiques (comme les câlins ou saisir) et verbales (comme le maintien d'une conversation).
• Des routines ou des comportements répétitifs, tels que répéter des mots ou des actions encore et encore, suivant leurs routines ou calendrier pour leurs activités de manière obsessionnelle, ou d'avoir des moyens très spécifiques de réparer leurs effets personnels.

Les symptômes du trouble déconnectent les personnes avec l'autisme du monde qui les entoure. Il est possible que les enfants autistes ne veulent pas que leurs mères les tiennent. Il est possible que les adultes autistes ne regardent pas d'autres dans l'œil. Certaines personnes autistes n'apprennent jamais à parler. Ces comportements rendent non seulement la vie difficile aux personnes autistes, mais rendent également leurs familles difficiles, les professionnels de la santé qui s'occupent d'eux, de leurs enseignants et de quiconque se contacte avec eux.

Les sujets qui souffrent du trouble ne participent pas aux jeux de groupe, préférer les activités solitaires Et s'ils participent à des jeux avec d'autres personnes, ils les utilisent comme objets pour servir dans le jeu.

Le Modifications de la communication Ils peuvent varier d'une absence totale de langage, à un manque de capacité à maintenir une conversation avec une autre, à travers des répétitions écolaliques, une utilisation stéréotypée des phrases ou des mots, ou l'utilisation de tons qui ne sont pas conformes au contenu verbal ((par exemple.: Parler avec une intonation interrogative ou une forme de chanson).

Le comportement montre généralement manières stéréotypées, faire continuellement le même acte pendant des heures (par exemple.: Jouez avec de la pâte à plastiner autour du nez). Ils accusent également généralement le changement d'ordre dans les actions qu'ils effectuent et préfèrent un Atmosphère très structurée. Lorsque des changements sont produits dans cet environnement, même s'ils sont petits, ils présentent des réactions exagérées (Pamphs, auto-supports et même hétéroagrésivité).

Une autre caractéristique de son comportement comprend le manque d'adaptation de leurs réactions aux stimuli, montrant parfois l'absence de réaction à des stimuli intenses et dans d'autres, une réaction extrême aux stimuli insignifiants.

Prévalence

L'autisme est un syndrome qui statistiquement affecte 4 sur 1.000 enfants environ.

Actuellement, les chiffres montrent que l'autisme se produit dans tous les groupes raciaux, ethniques et sociaux. Ces statistiques démontrent également que les garçons ont trois à quatre fois plus susceptibles d'être affectés par l'autisme que les filles.

De plus, si une famille a un enfant autiste, il y a entre 5 et 10 pour cent de la possibilité que la famille ait un autre enfant autiste. Au contraire, si une famille n'a pas d'enfant autistique, il n'y a que 0,1 à 0,2% de possibilité que la famille ait un enfant autiste.

Troubles associés

Comme indiqué précédemment, dans la plupart des cas, en particulier 75%, il y a un déficit cognitif associé.

Parfois, il existe des profils cognitifs irréguliers, c'est-à-dire un enfant avec un fonctionnement intellectuel supérieur et un trouble autistique, présente un niveau de langage réceptif bien en dessous de son niveau intellectuel.

Questionnaire M-chat pour la détection précoce de l'autisme chez les jeunes enfants

Home and Tea Course

L'autisme n'est pas une maladie que l'on peut "prendre" de la même manière que l'on donne une grippe ou un rhume. Les scientifiques pensent plutôt que l'autisme a déjà ses débuts
que la personne est née. Personne ne connaît la cause ou les causes exactes de l'autisme.

Par définition, Le trouble commence avant 3 ans.

Le cours est continu, bien que ses manifestations varient au fil des ans, les progrès évolutifs émergents dans certaines régions. À d'autres occasions, la détérioration apparaît pendant l'adolescence. Seul un petit pourcentage de sujets autistes viennent vivre de manière autonome dans leur vie adulte. Un tiers des cas atteignent l'indépendance personnelle partielle.

Quels comportements indiquent la nécessité d'un médecin pour évaluer un enfant pour l'autisme?

Un médecin devrait évaluer un enfant pour voir s'il a un trouble du spectre autistique, Ouais:

• Ne babillez pas ou ne cantourrea à 12 mois
• Ne fait pas des gestes (il pointe, salue, saisit, etc.) À 12 mois de naissance
• Il ne dit pas un seul mot à 16 mois de naissance
• Il ne dit pas de phrases de deux mots seuls (au lieu de simplement répéter ce que quelqu'un lui dit) à 24 mois de naissance
• Subit toute perte de toute capacité de langue ou de social à tout âge
• Ne répond pas à votre nom.
• Vous ne pouvez pas expliquer ce que vous voulez.
• A un retard dans les compétences de langue ou de parole.
• Il ne suit pas les instructions.
• Parfois, il semble sourd.
• Il semble écouter parfois, mais parfois pas.
• Il ne pointe pas ou ne sait pas dire au revoir avec sa main.
• Je savais comment dire des mots ou rougit mais maintenant ce n'est pas.
• Il a des coups de langue intenses ou violents.
• A de rares modèles de mouvement.
• Il est hyperactif, peu coopératif ou donne beaucoup d'opposition.
• Il ne sait pas comment divertir avec des jouets.
• Ne renvoie pas les sourires.
• Il a du mal à établir un contact visuel.
• Il reste "verrouillé" dans certaines choses, les effectuant encore et encore, sans pouvoir continuer à d'autres tâches.
• Il semble que vous préférez jouer seul.
• Apportez des choses juste pour lui.
• C'est très indépendant pour votre âge.
• Il fait les choses "d'abord" que les autres enfants.
• Cela semble être dans son "monde propre".
• Il semble qu'il soit déconnecté des autres.
• Il n'est pas intéressé par les autres enfants.
• Marcher à la pointe des pieds.
• Il montre un attachement exagéré aux jouets, objets ou horaires (par exemple, vous tenez toujours une corde ou vous devez mettre les bas avant le
  pantalons).
• Passez beaucoup de temps à aligner les choses ou à les mettre
  Dans un certain ordre.

Diagnostic différentiel du thé

Il se distingue du trouble RETT que ce dernier n'a été diagnostiqué que chez les femmes et montre un ralentissement de la croissance crânienne et la perte de compétences acquises précédemment.

D'après le trouble désintégratif du nourrisson, il diffère dans celui-ci, après deux ans de développement normal, une régression évolutive apparaît.

Dans le syndrome d'Asperger, il n'y a pas de retard dans le développement du langage.

Le diagnostic différentiel avec la schizophrénie est effectué car il se produit après plusieurs années de développement normal, et avec un mutisme sélectif parce que les enfants souffrant de ces derniers ont préservé leurs compétences en communication et leur interaction sociale, sauf en relation avec l'aspect verbal expressif, et ils ne font pas partie ' T montrent des modèles de comportement étranges.

Syndrome d'Asperger, caractéristiques principales et traitement

Traitement à thé

Jusqu'à la date, Il n'y a pas de remède pour l'autisme. Cependant, il existe un certain nombre de traitements qui peuvent aider les personnes atteintes d'autisme et leurs familles à apporter une vie plus normale.

Des interventions individualisées intenses, qui commencent le plus tôt possible, donnent aux personnes autistes la meilleure occasion de progresser. Les médecins suggèrent que ces traitements commencent avant que l'enfant ait 2 ou 3 ans pour obtenir les meilleurs résultats et le plus long. Dans certains cas, le traitement peut aider les personnes atteintes d'autisme à fonctionner à des niveaux normaux ou presque normaux.

De nombreuses familles d'enfants et d'adultes autistes trouvent Nouveaux espoirs dans une variété de traitements. La liste ci-dessous n'inclut pas tous les traitements d'autisme possibles. Si vous avez une question sur les traitements, vous devez parler à un professionnel de la santé spécialisé dans les soins aux personnes autistes. Certains traitements comprennent:

• Les Programmes éducatifs individualisés (IEP) sont un moyen efficace de prévenir les problèmes de comportement généralement associés à l'autisme. L'IEP implique une variété d'interventions, y compris certaines de celles mentionnées ci-dessous, et sont conçues pour aider l'enfant ou l'adulte autiste à surmonter leurs problèmes spécifiques. Les enfants autistes semblent très bien répondre aux PEI qui ont été correctement conçus et systématiquement mis en pratique.
• Les Programmes de traitement complets Ils comprennent un certain nombre de théories différentes sur le traitement de l'autisme. Ces programmes couvrent des méthodes d'apprentissage spécifiques à l'analyse du comportement appliqué, jusqu'à certains objectifs de développement. En général, les enfants doivent être dans ce type de programme d'environ 15 à 40 heures par semaine, pendant deux ans ou plus, pour changer leur comportement et éviter les problèmes.

Analyse du comportement appliqué (ABA) est généralement. Récemment, les programmes ABA ont élargi leur portée pour inclure ce qui devrait être fait avant ou entre les incidents de comportement problématique, en plus de ce qui devrait être fait pendant ou après ces épisodes. Lorsque les enfants ou les adultes apprennent avec l'autisme pour gérer des situations telles qu'un changement dans le calendrier, les meubles qui ont bougé ou familier avec les nouvelles personnes, ABA désactive ces situations afin de ne pas provoquer un comportement problématique.

Interventions et soutien à un comportement positif (PBS) constituent une approche qui essaie d'augmenter les comportements positifs, de réduire les comportements problématiques et d'améliorer le mode de vie de la personne avec l'autisme. La méthode PBS examine les interactions entre les personnes autistes, leur environnement, leur comportement et leurs processus d'apprentissage pour développer le meilleur style de vie pour eux.

Les médicaments peuvent également être efficaces pour améliorer le comportement ou les compétences d'une personne. En général, ces médicaments sont appelés «psychoactifs» parce que les médicaments affectent le cerveau de la personne autiste. Le médicament est souvent utilisé pour traiter un comportement spécifique, ainsi que pour réduire le comportement de se blesser, ce qui permettrait à la personne autiste de se concentrer sur d'autres choses, comme l'apprentissage.

Trouble du spectre timide et autistique comme jouer avec les dinosaures

Le type d'intervention établi en fonction des différents domaines est le suivant:

1. Intervention dans la zone sociale

Le développement de la connaissance sociale des enfants autistes n'est pas réalisé par les moyens dans lesquels les autres y parviennent. L'étudiant autiste n'est pas qu'il ne veut pas apprendre les connaissances sociales (ou qu'il l'apprend mais refuse de le manifester), il ne sait pas, il ne peut pas l'apprendre par des moyens naturels. Par conséquent, il est nécessaire de programmer l'enseignement express de ces connaissances.

Caractéristiques de l'intervention dans ce domaine

Les objectifs d'intervention ne sont pas donnés à l'avance, mais ils surviennent individualisés pour chaque personne, de l'observation de cette personne, dans différents contextes, de certaines catégories sociales (Olley, 1986). Ce processus pour établir des objectifs individualisés se compose de quatre phases:

1. Évaluation des compétences sociales;
2. Entretien avec des parents pour déterminer leur point de vue sur les compétences sociales de l'enfant et leurs priorités de changement (recherche d'objectifs d'accord avec les familles);
3. établir des priorités et les exprimer sous la forme d'objectifs écrits;
4. Sur la base de ces objectifs pour faire un design individualisé pour la formation des compétences sociales.

L'intervention dans la zone sociale doit avoir pour point de départ un environnement structuré, prévisible et avec un haut degré de cohérence. Un style intrusif est nécessaire, ce qui implique "forcer" l'enfant aux contextes et situations d'interaction qui sont conçus pour lui, sans oublier de favoriser les compétences sociales qu'il a déjà. Il est nécessaire de concevoir l'environnement avec des clés en béton et simples qui aident l'enfant à structurer l'espace et le temps (P.et., Donner des informations à l'avance - Afficher à travers des affiches avec des pictogrammes de l'activité qui seront réalisés ci-dessous, en plus de l'exprimer verbalement). Dans un autre endroit, nous avons soulevé des systèmes de structuration environnementale spécifiques pour les salles de classe des enfants autistes (Tamarit et al., 1990) et nous avons souligné que, comme dans d'autres modifications, comme le moteur, l'élimination des barrières architecturales, dans le cas de l'autisme et du retard mental grave et profond, est proposé pour proposer et projeter l'élimination des barrières cognitives, c'est-à-dire à Modifiez les clés complexes qui existent partout, les modifiant pour d'autres plus cohérents avec le niveau et les caractéristiques de ces étudiants.

Quelques objectifs d'intervention spécifiques dans ce domaine

• Enseigner les règles de comportement de base: P.et. Ne vous déshabillez pas en public, gardez la distance appropriée dans une interaction, etc.
• Enseigner les routines sociales: salutations, adieux; Stratégies d'initiation de contact, stratégies de résiliation de contact, etc.
• Formation de clé émotionnelle socio-émotionnelle: à travers la vidéo montrent les émotions; Utilisation de lotos d'expressions émotionnelles; Stratégies d'adaptation de l'expression émotionnelle au contexte, etc.
• Stratégies de réponse aux imprévus: l'enseignement des «écrasements» sociaux pour «s'écarter», etc.
• Formation des stratégies de coopération sociale: faire une construction ayant la moitié des pièces un élève et l'autre moitié, ou l'enseignant.
• Enseignement du jeu: enseignement des jeux de règles, jeux de table simples, etc.
• Promouvoir l'aide de camarades de classe: enseigner des tâches spécifiques des assistants des élèves des élèves d'une autre classe ou d'un niveau; Prévoyez cette aide à profiter des activités externes, telles que des excursions, des visites, etc.
• Concevoir des tâches de distinction entre l'apparence et la réalité: par exemple, remplir quelqu'un avec des chiffons: "Cela semble grosse mais est en fait mince".
• Enseignement des routes d'accès aux connaissances: des tâches de conception de l'enseignement des routines verbales sur la connaissance du type "Je sais parce que je l'ai vu" "Je ne sais pas pourquoi je ne l'ai pas vu".
• Adoptez le point de vue perceptuel d'une autre personne: par exemple, discriminer ce qu'un partenaire voit même quand il ne le voit pas, etc.

Chez les étudiants ayant moins de niveau de développement, l'utilisation de stratégies instrumentales simples sera encouragée, dans laquelle l'instrument est physique ou social. De même, la perception de la contingence entre ses actions et les réactions de l'environnement sera encouragée (en ce sens, l'imitation par l'adulte de ce que fait l'enfant - peut, entre autres, un bon moyen de l'atteindre).

2. Intervention dans le domaine de la communication

L'intervention s'adresse davantage à favoriser les compétences communicatives que les compétences linguistiques, Et par conséquent, il existe une relation étroite entre l'intervention dans le domaine social et l'intervention dans la zone de communication. Cependant, ce dernier se caractérise en essayant de promouvoir des stratégies de communication expressives, fonctionnelles et généralisables, en utilisant comme véhicule de cette communication le soutien le plus approprié au niveau de l'enfant (soit le mot, les signes, les pictogrammes, les actes simples, les actions improbables, etc.). Les systèmes de communication alternatifs So-Salled ont signifié une énorme avancée dans l'intervention. Dans le cas spécifique de l'autisme, le programme de communication totale (Schaeffer et al, 1980) a peut-être été le plus utilisé et celui qui a offert les meilleurs résultats. Ce programme met l'accent sur la spontanéité et le langage expressif et est structuré en apprenant les fonctions linguistiques de: Expression des désirs, référence, concepts de personne, demande d'information et abstraction, jeu symbolique et conversation.

3. Intervention contre les problèmes de comportement

Parmi ceux qui sont normalement considérés comme des critères pertinents pour la détermination d'un comportement en tant que problème sont:

1. qui produit des dommages à l'individu ou à d'autres;
2. que ces comportements interfèrent avec les plans éducatifs dont cet enfant a besoin pour leur développement;
3. Le fait que ces comportements magazine un risque physique ou psychologique important pour la personne ou pour les autres;
4. Celui que la présence de ces comportements fait que cette personne implique son passage dans des environnements moins restrictifs.

Actuellement, il est considéré qu'un comportement plutôt que d'être un problème (ce qui indiquerait une sorte de "culpabilité" en qui elle effectue) de sorte que la personne qui exécute ces comportements ait une place et que la réponse la plus appropriée à la modification de ces comportements puisse être offerte en eux).

4. Intervention familiale

Il doit y en avoir un relation étroite des professionnels qui offrent une réponse éducative à ces enfants avec leurs familles. L'un des objectifs qui doivent être poursuivis avec cette relation est de réaliser les mêmes directives d'éducation à la Chambre et à l'école, enseigner aux parents les modes d'action les plus appropriés avant les actions de leur enfant. Mais un autre objectif devrait être de donner un soutien psychologique à ces familles, dans laquelle le fait d'avoir un membre autiste les met dans une situation de vulnérabilité et de risque.

De nombreuses personnes autistes ont d'autres conditions traitables, en plus de leur autisme. Il est courant que les personnes autistes aient également des troubles du sommeil, des convulsions, des allergies et des problèmes digestifs, mais ces problèmes peuvent souvent être traités avec des médicaments. Le traitement de ces conditions peut ne pas guérir l'autisme, mais peut améliorer la qualité de vie des personnes autistes et celle de leurs familles.

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