Réflexions sur le phénomène de l'apathie dans les écoles

Ceux qui travaillent avec des enseignants qui essaient de les accompagner en officiant en tant que co-agents dans la tâche difficile de grandir en tant qu'éducateurs et apporter des contributions à la transformation de l'éducation, nous recevons souvent des consultations concernant le comportement des enfants et des adolescents appelés "apathie". C'est pour ces consultations que, en psychologie en ligne, nous avons décidé d'offrir certains Réflexions sur le phénomène de l'apathie dans les écoles.

Ces éducateurs soulignent ce phénomène qui a augmenté ces derniers temps et qui affecte d'innombrables étudiants de tous âges, comme "un manque d'intérêt" pour l'école, dans les activités, à l'avenir, etc.

1. État de la question
2. Développement psychologique des enfants et des adolescents
3. La responsabilité de l'éducateur

État de la question

Bien sûr, l'apathie comme condition a été étudié de manière très compétente par des professionnels de toutes les sciences humaines et traités dans des domaines thérapeutiques de la prévention de la santé mentale. Ce qui m'amène à développer ce cadre de réflexions, c'est la nécessité de fournir une réponse que ces enseignants s'attendent à la possibilité de faire quelque chose dans la tâche quotidienne de ce phénomène qui semble également dépasser l'environnement scolaire pour s'installer dans la même société.

Mais, Que signifie "apathie"? Aucune considération ne devrait ignorer la question car elle nous amène au sens profond du terme et nous permettra de nous en détacher les considérations. Le terme "apathie" Il provient de deux aspects étymologiques: le verbe p £ SCW (Pasjo) en grec signifie d'abord, "Être affecté par une passion ou un sentiment; éprouver une impression agréable ou douloureuse"De là, il dérive p £ qoj (pathos) qui signifie "Passion (dans tous ses sens); sentiment, sentiment, émotion.Dans la pente latine, très liée au grec, et qui passera ensuite à l'espagnol, le verbe est utilisé "Patior": souffrir, souffrir, soutenir, tolérer, consentement, permettre "et ses dérivés: "Patiens": le patient et "patient": tolérance, soumission.Notez les différences subtiles entre les deux aspects, le grec et le latin.

D'un autre côté, le mot "apathie", Il porte un préfixe "A", dont l'un des significations est celui de "Privation, manque d'impuissance".Recueilli toutes ces données, ¿Ce qui nous donne cette analyse linguistique au sujet qui nous concerne?Indique précisément que "Quelque chose a pris sa retraite, supprimé, privé" Et ce quelque chose est "Passion, sentiment, expérience".Formes d'apathie Un état de soustraction, de dissimulation, C'est la suppression des états émotionnels, apparaissant comme un sentiment de vide, d'absence. Et ce qui est drôle, c'est qu'une petite particule, la lettre "A" nous a donné la piste à découvrir dans le contenu de ce phénomène.

Et c'est ce que les enseignants soulignent dans leur pratique pédagogique: les enfants et les adolescents, ¿Que se retirent-ils, ils ont volé leur vie scolaire? ¿Ce qui est privé? ¿C'est juste une situation personnelle ou est en jeu des réseaux sociaux complexes d'interaction?¿Pourquoi cela arrive-t-il? ¿Quelles sont vos causes?Les réflexions suivantes tenteront de tisser l'intrigue et la déformation de la réponse à ce problème.

La première réponse à ces questions est de poser une autre question: ¿Quelle est la situation des enfants et des adolescents du système éducatif?

Le passage à travers le système éducatif correspond aux étapes de l'enfance, de la puberté et de l'adolescence, Moments d'anxiété et d'incertitude, où il y a une ouverture au social qui transcende le monde de la famille réduit, plusieurs fois sans recevoir de l'aide d'adultes. Au cours de ces années, les élèves à l'école apprennent non seulement le contenu des programmes, mais une autre programmation cachée, subtile et silencieuse avec laquelle ils apprennent des règles d'interaction sociale, des relations de pouvoir, des valeurs qui diffèrent de celles qui sont prêchées et qui agissent plus loin du langage verbal.

Le modalités de liaison autoritaire Ils sont transmis dans les styles de communication et d'apprentissage et sont évidents dans l'obsession de l'uniformité et des réglementations disciplinaires, en l'absence de dialogue, dans des attitudes intolérantes contre la dissidence. Pour de nombreux élèves, l'école est devenue une déshumanisée Bureau des dépenses de titre et de certificat; Dans un endroit où il n'y a pas de place pour les nouveaux, les imprévus, les différents; où l'indiscipline est uniquement vécue comme une attaque personnelle contre les adultes qui ont l'autorité. L'étudiant qui parcourt les routes brusques (programmes) du système éducatif, perçoit également la dichotomie entre l'école et l'apprentissage à l'extra-school (ABYSS) vivent l'apprentissage comme quelque chose dont la justification et l'utilité sont enfermés en soi; développer des activités organisées par des enseignants dont le but n'est souvent pas au courant.

Tu as à l'esprit "Ce qui doit étudier", Parfois, il n'a aucune idée de "comment", "pourquoi" doit le faire. Percevoir des objets fréquents et naturels de la vie scolaire: livres, papiers, tableau noir, craie, etc. Et aussi la dépossession de ce qui est "propre".

Si on vous demande à quoi sert ce que vous étudiez, les réponses seraient autour du modèle de la société: un modèle de "accumulation" et "marginalisation" : "Peu arrivent, seulement ceux dotés" . Le contenu les considère comme des taxes et liés de manière rigide au contexte dans lequel ils ont été appris et leur application est possible dans des contextes similaires: la classe. Priorité excessive pour un petit secteur de la personnalité, qui met l'accent sur certains facteurs intellectuels: "conserver" et "répéter": exigences presque exclusives des examens finaux qui sont appelés la finale pour quelque chose: tous les points d'éducation et cela se termine en eux.

Il n'est pas étrange que de nombreux enseignants soient à juste titre demandé ce que l'élève "prendre sa retraite", "supprimer" Dans votre vie scolaire. C'est précisément ce qui est laissé de côté de ces facteurs exclusifs mentionnés ci-dessus: ressentir, expérimenter, observer, étudier, intuition, amour, passion pour la découverte, etc.

Récemment, une enquête a été menée dans une école d'éducation technique parmi les étudiants ces dernières années ... L'une des questions était de souligner "¿Quelles caractéristiques de l'école sont les plus importantes pour vous.?"Certaines réponses reflétaient la pensée de presque toutes les personnes, comme: "L'une des caractéristiques qui me semble importante est que chaque fois que je passe l'année, vous voulez étudier." .Ce "Moins de désir pour",¿Il ne se souvient pas de quelque chose?

Ségrégation scolaire et classifications des enfants à l'école, Ce sont d'autres des formes brutales du moulage ("formation", qui est racontée) que l'école fonctionne fréquemment. Il y a peu de préoccupation pour la personnalité de chaque élève et pour le respect qu'il mérite et le peu qui existe, il se déplaçant vers la catégorisation et le "Labeje" l'exercice du pouvoir fréquemment, se manifeste subtilement dans les jugements, les échantillons d'impatience, les gestes du mépris et la dévaluation Commentaires, explosions de colère et d'irritation et de cris stinty (consultations aux phonoaudiologos, en témoignent) et à tout cela, nous devons ajouter la valeur de soi de l'enfant et l'adolescent comme une forme de réaction à l'environnement de dévaluation. N'oubliez pas que les célèbres mécanismes de défense étudiés par la psychanalyse peuvent également être systémiquement réinterprétés comme "Mécanismes d'échange" avec l'environnement.

Développement psychologique des enfants et des adolescents

L'enfant de son âge le plus ancien est de former ce qu'on a appelé le "Self-Concept": la connaissance de vous-même. Le comportement ultérieur dépend de ce concept d'auto-concept en ce qu'il se comportera en fonction de ce qu'il croit être capable et pas tant pour ce qu'il est vraiment. Par conséquent, de nombreux étudiants prévoient parce qu'ils "croient" les résultats de leur attitude. Les indicateurs sont les réactions des adultes qui l'entourent; Ce qu'ils attendent de l'enfant affaire gravement ce que l'enfant fera.

Si vous êtes anticipé Un échec hypothétique, les efforts seront minimes et s'attendront à de mauvais résultats, Donner aux adultes la vérification de la certitude de leurs jugements tout en les renforçant dans leurs attitudes de dévaluation, générant ainsi ce qu'on appelle un "circuit de rétroaction". En réalité, il n'y a pas de concept d'auto-concept qui n'a pas traversé les autres. Les niveaux d'aspiration de l'élève sont généralement basés sur ce que leurs enseignants attendent. Ces attentes concernant les étudiants peuvent devenir des «prophéties» qui sont satisfaites par elles-mêmes.Il faut se rappeler ici les enquêtes dans le domaine de la psychologie sociale qui ont été menées et qui continuent d'être menées avec les mêmes résultats concernant le phénomène appelé "effet pygmalion" (qui fait référence au caractère mythologique qui tombe amoureux de Son propre travail de telle manière qui imprègne la vie). L'élève regarde dans les autres comme dans un miroir et finit par s'adapter à ce que les autres attendent de lui. Il est facile de vérifier dans les champs scolaires, la corrélation entre les «mauvaises notes» et une image de soi négative: l'échec de l'école est identifié avec une défaillance personnelle.

Le tamis avec lequel la personne de l'élève est mesuré est souvent exclusivement à l'école: "L'étudiant a mangé la personne" L'apathie n'est pas un phénomène statique à étudier dans un cabinet; Il a une destination dynamique: elle est née, se développe, conduit à désintéresser, le désintérêt engendre à l'ennui et il montre de nombreux visages: passivité, inertie, tristesse et même quelque chose de très à nous: la colère et à partir de là commence à aborder l'autre pôle de l'apathie de l'apathie : l'agression rebelle. Il n'est pas très étrange de trouver surtout chez les adolescents Alternance entre apathie, inertie et exaspération Dans les comportements scolaires et extra-school. Du rejet passif: apathie, inertie, inhibition, rêve, évasion, absence, rejet actif: agressivité, rébellion. Certains spécialistes ont fait référence à une situation comme la contagion: l'apathie et l'ennui sont transmises d'un étudiant à l'autre, des étudiants aux enseignants, des enseignants aux étudiants et l'institution infecte tout le monde. Tout ce qui a été souligné sur l'apathie chez les enfants et les adolescents pourrait être référé aux enseignants et aux éducateurs.

Est-ce qu'à un moment donné, les enseignants vont à Prenez le même endroit que l'étudiant dans le système éducatif: Le lieu de dévaluation, la non-participation, la marginalisation des décisions, l'exploitation en tant que travailleur de l'éducation, coercition, etc. générer inexorablement la mutilation affective qui implique l'apathie puis transmise (si vous pouvez dire) à l'étudiant. L'enseignant et l'éducateur peuvent penser que leurs intentions sont bonnes (et donc au niveau conscient) peuvent prétendre que la réflexion critique, l'apprentissage créatif, l'enseignement actif, la promotion de la personnalité, le sauvetage du sujet, etc., etc. Mais définissez le lien pédagogique comme un lien de dépendance et de soumission, et c'est là que l'une des contradictions les plus graves que de nombreux enseignants souffrent que de très bonne foi et d'intentions plutôt que nobles, ils se plaignent que leurs élèves sont affectés par ce syndrome de désintérêt et apathie.

Les avantages de l'apprentissage actif sont prêchés, mais en raison des hypothèses d'une dépendance naturelle, Plus l'élève sera meilleur passif avec les objectifs d'une "formation de formation". Et si cela se produisait, l'apathie de l'élève est déjà installée: il sait que pour atteindre ces objectifs et être accepté, il doit "hypothéquer" ses propres intérêts, sa curiosité, sa "passion"."Mon éducation s'est terminée lorsque je suis entré à l'école", a déclaré Bernard Shaw.

Il n'est pas essentiel que l'apathie ait un visage tragique ou déprimant. Il ne consiste pas précisément à cela, mais le cœur de la question est dans le "retraite" et la "suppression" de la passion elle-même pour une stricte conformité avec le "principe de performance". J'enviserais affirmer que derrière de très bien les redditiones, le phénomène de l'apathie par soumission est caché. Parfois, cela s'appelle l'éducation qui n'est rien de plus que de formation. L'apathie et le désintérêt ont de nombreuses sources qui les génèrent.

Pour les comprendre, vous devez prendre en compte: Histoire personnelle, environnement familial, motivations sociales, influences des médias de masse (¿Combien d'heures un garçon passe contre la sucette électronique de la télévision?)); Les modèles proposés par la société que les parents et les enseignants renforcent, la situation socioéconomique et politique, la tradition culturelle, etc. (Un célèbre S. XIX l'a exprimé en disant: "Les millions et les millions de morts dans notre histoire passée, le cerveau nous opprime nous empêchant") sans une perception totalisée et intégrative et une pensée systémique, il est presque impossible d'avoir un panorama modérément précis de ce phénomène.

Nous sommes profondément. De la même manière, le désintérêt et l'apathie ne peuvent être réduits qu'à un facteur psychologique individuel. Ils sont sans faille liés à une réaction à un monde complexe d'influences et de relations sociales. Broidie, comme toutes ses productions, le père de la psychanalyse, Don Segismundo, nous a donné le modèle et une orientation suffisante pour comprendre le phénomène que nous intéressons à étudier: "L'opposition entre la psychologie individuelle et la psychologie sociale ou collective, qui à première vue Nous pouvons sembler très profonds, il perd une grande partie de son importance dès que nous le soumettons à l'examen plus arrêté.

Psychologie individuelle Il est certainement spécifié à l'homme isolé et étudie les chemins par lesquels il essaie d'atteindre la satisfaction de ses disques, mais seulement très rarement et dans certaines conditions exceptionnelles, il est donné à se dispenser avec les relations de l'individu avec ses semblables. Dans la vie d'humeur individuelle, il est toujours intégré, en effet, "l'autre", en tant que modèle, objet, auxiliaire ou adversaire, et donc, la psychologie individuelle est en même temps et à partir de la psychologie sociale débutante, dans un sens large, mais pleinement justifié.

Les relations de l'individu avec ses parents et ses frères, avec l'objet de son amour et avec son médecin, c'est-à-dire que tous ceux qui ont jusqu'à présent fait l'objet d'une recherche psychanalytique peuvent aspirer à être considérés comme des phénomènes sociaux, puis de se tenir dans l'opposition à certains autres processus, appelés par nous, narcissiques, dans lesquels la satisfaction des disques échappe à l'influence des autres ou en détend. De cette façon, L'opposition entre les humeurs sociales et narcissiques (Bleuler dirait peut-être autiste) -tombe dans les domaines de la psychologie individuelle et ne justifie pas une différenciation entre elle et la psychologie sociale ou collective. (Sigmund Freud "Psychologie de masse et analyse de soi") ¿Cela pourrait être appliqué à la psychopedagogie?¿Les difficultés d'apprentissage ne sont dues qu'à l'individu ou "pour lui, ses liens et ses circonstances"? .

Pas quelques pédagogues ne croient que beaucoup de maux subis par des écoliers devraient être recherchés dans la même école. Pour certaines particules et responsables de l'activité éducative, parlant et ne mentionnant même pas les difficultés de l'école et les lacunes et le dysfonctionnement du système éducatif, c'est de "mauvaises vagues" ou de "tenter de détruire l'école".

Portant ce raisonnement à l'extrême, Ils sont responsables de la désintégration du système à ceux qui le décrivent et le diagnostiquer. De cette façon, ils ont un excellent alibi pour s'abstenir de toute action sur cette réalité. Pour ma part, je pense que connaître les mécanismes par lesquels le désintérêt et la mutilation impliqués dans l'apathie sont meilleurs et plus profondément, est de créer les conditions pour agir et entreprendre les changements profonds que nos garçons, adolescents et jeunes doivent être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes pour être eux-mêmes , sans mutilations affectives ou intellectuelles.

La discussion sur la question de savoir si les conditions décrites sont données ou non, et dans quelle mesure elles sont données dans les domaines scolaires, il est superflu: il appartient à une autre recherche qui a déjà été menée et répétée d'innombrables fois. Il serait pratique que le lecteur de ces notes interprète que si ces conditions se produisent, peu importe où ou dans quelle mesure, il est probable que le phénomène d'apathie y soit lié. Il n'y a pas non plus de relation linéaire entre les causes et les effets et bien moins sur le domaine des comportements humains qui se trouvent dans un autre modèle de compréhension et d'analyse. Les comportements humains suivent un modèle de causalité circulaire prenant des formes de "boucles de rétroaction" la détection de l'apathie en tant qu'expérience scolaire, il est probable (et devra être prouvé) qui est lié à la situation que les enfants et les adolescents vivent à l'intérieur et à l'extérieur de l'éducation système.

Il est également lié à d'autres causes qui doivent être étudiées et liées les unes aux autres Et c'est plus qu'évident. L'idéalisation des conditions dans lesquelles l'éducation ou le déni de ses effets les plus désagréables est développé, ne dirige probablement pas ou ne vous aide pas du tout le problème de l'apathie de l'école. Ils ne servent qu'à donner une excuse à l'adulte mais bloquent la possibilité de s'inquiéter pour l'étudiant. (J'interrompt l'écriture de cette note. Un étudiant d'une carrière psychopedagogie vient me saluer. Je pose des questions sur vos études, comment les choses vont, si vous êtes heureux. Il me dit non; Cela se fait mal dans les études (cependant, je me souviens d'elle comme une bonne étudiante)? Vous ne pouvez pas mettre fin à une question car ils ont "remonté" trois fois et se rendent au quatrième. Je demande pourquoi.

Il ne sait pas. Croyez avoir beaucoup étudié. Je continue de demander à voir si le professeur lui a donné des raisons pour lesquelles il n'approuve pas. Il semble que non. Reçoit seulement un "Ce n'est pas ce que le professeur veut".Et ce que le professeur veut? , J'insiste inutilement. Ils ne l'expliquent pas. Je demande toujours: ¿Ils lui ont dit quels sont les critères avec lesquels le sujet est évalué, quelles sont les exigences minimales à approuver, quels sont les objectifs à atteindre, comment il doit préparer le sujet, avec quelle méthode doit-elle étudier, quels sont les Échecs qui doivent corriger, etc., etc. etc.? Réponse négative. Je dis au revoir affectueusement et j'offre mon soutien inconditionnel pour que je puisse continuer. (La psychopedagogie est une carrière clé en ce moment dans un pays qui doit apprendre) Je me remercie mais me dit qu '"il n'a plus envie de continuer, il ne sait pas si cela vaut la peine de terminer la course" . Ça va. je reste seule. je sors. Plein de colère. Je ressens une chaleur qui monte tout mon corps ... ça doit être la passion ... Je le reconnais ... ça m'a accompagné toute ma vie.

Je sens que je suis vivant ... Je jure de continuer à me battre pour une meilleure éducation, sans laisser tomber mes bras même si la voix me délègue dans mes oreilles: "Cinq siècles les mêmes ..." après tout, une question très évidente se pose Et c'est celui qui est demandé à de nombreux enseignants: ce qui peut être fait? Le traitement de l'apathie ¿C'est juste un problème spécialisé? ¿Il est exclusif au champ thérapeutique? ¿Il est possible d'entreprendre une transformation des structures qui permettent l'apathie et le désintérêt?¿Comment ça se fait?¿Où vous commencez? L'apathie comme je l'ai souligné avant doit être étudiée et traitée à partir d'une approche interdisciplinaire. Ces commandes sont destinées à traiter l'approche du rôle de l'enseignant et de celle de l'institution. Il est essentiel que ces idées soient terminées et étendues à travers le rôle actif du lecteur. La première considération sur le rôle de l'enseignant et de l'éducateur est que la tâche la plus efficace est la prévention. Je me tourne à nouveau vers les étymologies: la préposition "pré" signifie "avant", "à l'avance", "par avance

La responsabilité de l'éducateur

¿Quel est le rôle de l'enseignant dans la situation d'apprentissage? La situation d'apprentissage est sociale. Les enseignants ont des «partenaires» dans l'apprentissage, non "sujets". La tâche éducative consiste à organiser des expériences par la communication:

1. Laisser que l'élève parle et s'exprime
2. Empêcher que vous répétez les leçons apprises de la mémoire
3. Induire Utilisez d'autres capacités En plus des intellectuels
4. Promouvoir le Expression des expériences personnelles (Qu'avez-vous vu, qu'avez-vous ressenti, comment l'avez-vous vécu?) Et surtout vos opinions (que pensez-vous de ce que nous traitons?
5. S'assurer que l'élève établit avec ses camarades de classe un communication "Constructif"Et pas seulement "Informatif"
6. Amene le capacités (travailler avec les meilleurs chacun))
7. Créer un climat où Chacun se sent valorisé
8. Chercher le chemin Chaque étudiant triomphe dans quelque chose
9. Présent l'éducation telle que le développement des capacités (auto-despliegue) et non comme une carrière d'obstacles ou de clôtures qui doivent être sautées
10. S'assurer que l'élève apprend à "Aime toi toi-même"
11. Booster le Croissance de l'identité: améliorer et promouvoir l'être que d'avoir
12. Veiller à ce que "L'élève ne mange pas la personne"
13. Accompagner le développement Personne totale

Plus l'élève se sent apprécié et accepté, plus il l'aidera à faire avancer son apprentissage. Si l'enseignant parvient à avoir Une relation authentique et transparente, D'acceptation chaleureuse, de l'évaluation en tant que personne différente, où il voit l'élève tel quel, cela aide probablement l'étudiant à vivre et à comprendre les aspects de lui-même, à mieux entreprendre et faire face aux problèmes.Ce serait très naïf en revanche, attendez et prétendez que tout est donné de manière magique. C'est un travail difficile et les résultats ne sont pas toujours perçus; C'est pourquoi la tâche de l'éducateur a été comparée à celle du jardinier:

"Nous pouvons considérer nous-mêmes non comme des enseignants, mais comme des jardiniers. Un jardinier ne fait pas pousser de fleurs, il essaie de leur donner ce qu'il pense que les aidera à grandir et ils grandiront par eux-mêmes. L'esprit d'un enfant, tout comme une fleur, est une chose vivante. Nous ne pouvons pas le faire grandir en mettant des choses, tout comme nous ne pouvons pas faire pousser une fleur en collant des feuilles et des pétales. Tout ce que nous pouvons faire, c'est entourer l'esprit croissant de ce dont vous avez besoin pour grandir et avoir la foi qu'il prendra ce dont vous avez besoin et grandira " (John Holt)

Pour de nombreux enseignants, le problème de la motivation dans la tâche quotidienne est une pierre d'achoppement insurmontable. La motivation a été très étudiée par tous les courants de recherche psychologique. Aujourd'hui, nous savons déjà que le terme n'indique pas un mouvement (la motivation vient de "se déplacer")"De l'extérieur dans" (On l'appelle "incitation") mais au contraire, il vient "De l'intérieur" Et qu'une personne "C'est motivé" à elle-meme. Strictement pas possible "Motiver les autres"Bien que nous l'ayons installée dans un langage populaire, mais en réalité, ce que nous faisons, c'est créer des conditions et un climat afin que les autres puissent "motiver (Déménagement) Face à toutes les questions, consultez le travail de Frederick Herzberg sur la motivation.

Revenir à la tâche éducative, l'élève "C'est intéressé" et "C'est motivé" Si le professeur fait de son mieux pour le dire "Face à la réalité" Compte tenu d'une expérience dans une expérience en cas de comparaison et confronte la vie que l'élève vit. La pédagogie active est plus une humeur et une attitude de l'enseignant, qu'un problème d'application technique.

Un thème a été développé parmi l'éducation axé sur le rôle de "la médiation" du professeur dont la fonction serait d'officier "pont" Entre l'élève et la tâche, entre l'élève et l'objet de la connaissance. La performance de ce rôle permettrait à l'étudiant de réaliser sa propre expérience dans la réalisation des connaissances. Ce modèle de coopération (également appelé "Lien symétrique de la coopération complémentaire": symétrique parce que les deux apprennent; de coopération parce qu'ils travaillent ensemble; Complémentaire parce que l'enseignant complète ce dont l'élève a besoin, car il a commencé avant et connaît des méthodes pour apprendre) a un point de départ: les besoins de l'élève et un point d'arrivée: l'acquisition de connaissances "par crédibilité".

Notez que l'activité:

1. ce Étudiant axé
2. il L'enseignant commande les obstacles de la connaissance
3. n'exerce pas la violence pour réaliser une "adaptation passive"
4. L'objectif est la difficulté que l'étudiant doit surmonter La réalisation des connaissances
5. L'apprentissage est de s'approprier les instruments pour connaître et transformer la réalité (l'un des trois objectifs fixés par l'UNESCO pour l'éducation: apprendre à être; apprendre à apprendre et à apprendre à faire).

Dans ce modèle, l'objet de la connaissance n'est plus une propriété exclusive de l'enseignant mais est à l'extérieur des deux et la stratégie serait de convoquer, d'inviter, d'exciter l'élève à "Allez ensemble dans votre recherche" constituant ainsi un vrai "aventure" de connaissances, qui ne seraient plus "accumulées" mais recherchées, analysées, étudiées, transformées et "construites".

Cette situation permet à l'enseignant d'être libéré de la "Angoisse pour s'accumuler" Informations, puis la transmettre régulièrement, puis consacrer leurs énergies au développement de méthodes d'apprentissage et de recherche, de propositions de matériel et d'expériences, pour contacter l'élève l'élève faisant la promotion de la recherche et de l'expérimentation. Au lieu de prétendre que les étudiants "Ils y assistent", Le professeur sera "Servir les étudiants".

Tout ça bousculade pédagogique Il s'agit d'une véritable transaction dans l'espace symbolique rigide de l'éducation traditionnelle, des rôles, des liens, des objets de connaissance, des méthodologies, de l'utilisation du matériel, de l'emplacement et de l'utilisation de l'espace d'apprentissage physique (la classe).

Tout au-dessus de nous tous qui nous consacrent à l'éducation contre le problème du changement. Les changements dans l'éducation sont des changements de systèmes. Mais il y a une réalité et même lorsque les changements dans l'enseignant sont liés à d'autres aspects du système, il n'y a rien ou quiconque peut changer l'enseignant s'il ne le fait pas. Seul l'enseignant peut changer l'enseignant.

La cible "Pédagogie active" Cela nécessite des changements profonds. Ainsi que l'apathie nécessite de développer un climat et certaines conditions au niveau individuel et social, de la même manière pour promouvoir les élèves comme des matières actives, les constructeurs de leur apprentissage, nécessitent une rétructuration significative des espaces des espaces d'apprentissage.

Cela nous amène à l'idée d'un "passage" D'une situation à l'autre, d'un modèle à l'autre; D'un lieu de passivité à une autre d'activité, d'un modèle d'exclusion à une inclusion qui privilégie la participation à la tâche éducative, la seule condition pour que l'apathie ne soit pas présente.Participer est "Faire part, celui qui correspond à lui" Dans un groupe social, l'apathie "le retire"

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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