Piaget Résumé Théorie de l'apprentissage, ce qui est, l'analyse et les vidéos

La La théorie de l'apprentissage de Piaget C'est l'un des plus souvent et étudié en psychologie. Dans cet article, nous le détaillons de manière détaillée.

Tout d'abord, nous expliquerons Qu'est-ce que l'apprentissage Piaget, Ensuite, nous allons résumer sa théorie, puis nous l'analyserons plus détaillés, y compris la relation entre le développement et l'apprentissage selon Piaget.

Contenu

• Qu'est-ce que l'apprentissage Piaget
• Résumé de la théorie de l'apprentissage de Piaget
• Explication de la théorie de l'apprentissage de Piaget
  • La construction de connaissances et de schémas
  • La construction de structures cognitives
  • Facteurs de développement selon la théorie de l'apprentissage de Piaget
  • Relation entre le développement et l'apprentissage selon Piaget
  • Les concepts d'assimilation et d'hébergement selon la théorie de l'apprentissage de Piaget
    • L'asimilation
    • Hébergement
• La théorie de l'apprentissage de Piaget expliqué dans les vidéos

Qu'est-ce que l'apprentissage Piaget

La construction de connaissances n'est pas réalisée du mécanisme de l'association, mais de la mécanismes d'assimilation et d'hébergement. Les informations sont intégrées dans les schémas de connaissances que le sujet a déjà construits et, en même temps, ces schémas sont "mobilisés", ils sont modifiés, connaissent un processus d'hébergement ou de réajustement. Les informations sont assimilées, ne peut pas tenir compte. Ce sont les programmes qui éprouvent un logement, ce qui signifie réajustements.

50 phrases de Jean Piaget sur l'enfance et l'éducation

Résumé de la théorie de l'apprentissage de Piaget

Jean Piaget élabore une proposition de développement basée sur le Modèle d'adaptation biologique. Tous les organismes maintiennent des interactions avec l'environnement, tendant à s'adapter, à maintenir un état d'équilibre avec le même.

L'intelligence (ou la connaissance; l'intelligence = la connaissance de la théorie de Piaget) est une forme complexe d'adaptation d'un organisme complexe à un support complexe.

L'adaptation se compose d'un processus à double assimilation (intégration des informations dans le schémas cognitif de l'organisme) et de l'hébergement (réorganisation du schémas cognitif de l'organisme). L'assimilation et l'hébergement sont des processus simultanés et complémentaires. L'abonnement du modèle d'adaptation biologique n'implique pas d'innatisme.

Explication de la théorie de l'apprentissage de Piaget

Piaget nie l'existence d'une connaissance innée. L'organisme crée des connaissances à partir de l'interaction avec l'environnement. L'organisme qui tente de connaître la réalité ne copie pas le.

La construction de connaissances et de schémas

Pour la Construction de connaissances L'action de l'organisme est indispensable. Mais pas un type d'action ne mène à la construction de connaissances. Les actions liées aux connaissances sont des actions qui ont une régularité et une organisation interne. Ces actions piagères sont appelées "schémas".

Au moment de la naissance, le bébé a les schémas réflexes, qui sont les premières unités qui assimilent la réalité. Ce sont des schémas d'action réflexe ou involontaire. L'exercice de Schémas de réflexe (sucer, prendre des objets qui entrent en contact avec la main ...) conduisent à Schémas d'action (volontaire ou intentionnel). Ce sont des exemples de schémas d'action "prendre des objets", "sucer des objets" ..

Test des styles d'apprentissage

Lorsque la fonction symbolique apparaît, les schémas d'action donnent naissance au Schémas représentatifs, qui sont également des régimes d'action, mais mentaux ou internes. Si un enfant pense aux conséquences de la suppression d'un objet sur le terrain, sans le lancer, il applique un schéma d'action représentatif. À certains moments de développement, les régimes représentatifs s'organisent pour donner lieu aux opérations (P. Par exemple. La classification, la série ...). Les opérations sont organisées dans un ensemble ou une structure de structure de fonctionnement. Vous pouvez en savoir plus sur les étapes du développement cognitif de l'enfant de Piaget.

La construction de structures cognitives

La théorie de l'apprentissage de Piaget Comprendre le développement comme un processus de construction progressif qui permettent de maintenir des niveaux d'équilibre plus élevés avec le milieu. Les structures (ensemble d'opérations organisées et, en bref, les organisations de schémas d'action interne) Structures cognitives générales, c'est-à-dire applicable à tout domaine de la connaissance.

Pour Piaget, ce qui change tout au long du développement est le structure cognitive, En d'autres termes, les caractéristiques générales des possibilités d'action interne ou mentale de l'individu. Par exemple, un Enfant sensoriomotrice Il n'est pas en mesure d'effectuer des actions internes, mais interagit avec l'environnement à partir d'une action physique ou directe.

L'enfant qui a construit le Structure opératoire en béton Il est déjà en mesure d'effectuer des opérations faisant référence à la réalité de la réversibilité des investissements (P. Par exemple. L'enfant peut penser que le liquide qui est passé d'un verre à (plus haut et étroit) dans un verre B (inférieur et largeur) peut passer de B à A) et de la réversibilité de la compensation (P. par exemple. L'enfant peut penser que la hauteur du navire pour compenser sa moindre largeur).

Ces «possibilités d'action interne» ne sont pas spécifiques à un domaine de connaissance, mais s'appliquent à tout contenu.

Selon Piaget, les changements cognitifs structurels se terminent à l'adolescence, Lorsqu'il est consolidé par structure opératoire formelle. Par la suite, les connaissances continueront d'être acquises, mais les propriétés générales de la cognition ne seront plus modifiées.

Facteurs de développement selon la théorie de l'apprentissage de Piaget

Piaget propose quatre facteurs pour expliquer le développement:

1. Maturation (Évolution organique).
2. Interaction avec l'environnement physique.
3. Interaction avec l'environnement social.
4. Équilibrage (Capacité d'auto-régulation de l'organisme qui a tendance à maintenir un équilibre avec l'environnement).

Vous devez remarquer qu'ils ne sont pas organisés par ordre d'importance. En principe, Piaget considère que les quatre facteurs interagissent et sont tout aussi importants, mais dans leur travail, il accorde une attention particulière et une place prédominante en interaction avec l'environnement physique et l'équilibre.

Quant aux relations entre la pensée et la langue, la théorie de l'apprentissage de Piaget comprend que la langue est subordonnée à la pensée. Les caractéristiques cognitives générales de chaque étape s'appliquent également à la langue et, par conséquent, déterminent le type de langue de chaque étape. Par exemple, l'enfant préopératoire aura un langage qui reflétera l'égocentrisme de sa pensée; L'adolescent qui a atteint la pensée formelle peut utiliser des expressions qui ont à voir avec les probabilités, les combinaisons, les hypothèses, etc.

Relation entre le développement et l'apprentissage selon Piaget

Pour Piaget, le développement (le processus de construction de structures opératoires) est un processus interne de l'organisme, qui suit un cours universel et est basé sur le Mécanismes d'équilibre, d'assimilation et d'hébergement. L'apprentissage, en revanche, le comprend comme un processus externe, d'acquisition de ce qui est en dehors du corps.

Le développement est un processus d'apprentissage indépendant et, en même temps, la pré-prerection d'apprentissage. Le niveau évolutif de l'enfant détermine ce qu'il peut apprendre et ne peut pas apprendre. Apprentissage spécifique du contenu (mathématiques, biologie, histoire ...) ne modifie pas le cours de développement (structuration cognitive).

Les concepts d'assimilation et d'hébergement selon la théorie de l'apprentissage de Piaget

L'assimilation et l'hébergement sont les deux processus d'adaptation complémentaires décrits par Piaget, à travers lequel la connaissance du monde extérieur est internalisée. Bien que l'un des deux puisse prédominer à un moment donné, qui sont inséparables et existent dans une relation dialectique.

L'asimilation

Dans cette phase Ce qui est perçu dans le monde extérieur est incorporé dans le monde interne, sans changer la structure de ce monde interne. Ceci est réalisé au détriment de l'intégration de ces perceptions externes dans les stéréotypes des enfants, pour réaliser d'une manière ou d'une autre qu'ils s'intègrent dans leur mentalité.

Hébergement

Dans cette phase de la théorie de l'apprentissage de Piaget, Le monde interne doit s'adapter aux preuves externes avec lequel il fait face et, par conséquent, s'y adapter, ce qui peut être un processus plus difficile et plus douloureux.

Bruner vs Piaget et la théorie de l'apprentissage de Vygotsky

En fait, les deux processus vont en même temps, et bien que la plupart du temps, nous assimions ce que nous percevons du monde qui nous entoure, nos esprits travaillent également pour l'ajuster et l'accueillir à nos régimes.

Piaget s'est concentré fondamentalement sur le développement de la compréhension du monde chez les enfants, donc pour lui (et pour les enfants) l'hébergement n'est pas plus problématique que l'assimilation. Mais cela ne se produit pas nécessairement à mesure que nous vieillissons. Nous avons des moyens de comprendre notre monde, qui fonctionnent pour nous avec plus ou moins de succès à l'âge adulte. ET Nous n'avons aucun problème à assimiler de nouvelles informations et idées tant qu'elles correspondent à cette vision mondiale, Mais nous trouvons de plus en plus difficile d'accueillir de nouvelles conceptions.

La théorie de l'apprentissage de Piaget expliqué dans les vidéos

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• 1. Comparaison avec la biologie

• 2. Assimilation et logement

• 3. Réflexes et schémas

• 4. La notion d'objet

• 5. Adaptation et apprentissage

Les références

• Bruner, JS (1966). Vers une théorie de l'instruction. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
• Piaget, j. (1936). Origines de l'intelligence chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.
• Piaget, j. (1945). Jeu, rêves et imitations dans l'enfance. Londres: Heinemann.
• Piaget, j. (1957). Construction de la réalité chez l'enfant. Londres: Routledge et Kegan Paul.
• Piaget, j. (1958). La croissance de la pensée logique de l'enfance à l'adolescence.
• Vygotsky, LS (1978). L'esprit dans la société: le développement de processus psychologiques supérieurs. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wadsworth, BJ (2004). Théorie du développement cognitif et affectif du piage: fondamentaux du constructivisme. Publication Longman.