Théorie socioculturelle ou historique culturelle de Vygotsky, principales idées

Lev Semionovich Vygotsky est l'auteur du Théorie socioculturelle ou historique culturelle du développement humain. Il différencie un Ligne naturelle de développement et un Ligne culturelle développement. Le développement dans la ligne naturelle, déterminé par des facteurs biologiques, entraîne des fonctions psychologiques élémentaires, tandis que le développement dans la ligne culturelle, régi par les facteurs de nature socioculturelle, les transforme en fonctions psychologiques supérieures. Alors que les fonctions psychologiques élémentaires sont communes aux animaux et aux humains, les fonctions psychologiques supérieures sont spécifiquement humaines. Ces fonctions sont un produit de l'environnement socioculturel humain.

Contenu

• Fonctions psychologiques élémentaires et supérieurs selon Vygotsky
• Activité et outils humains
• Quelle est la prochaine zone de développement ou ZDP?
• Le concept d'échafaudage de Vygotsky
• L'expérience du bois et de Middleton
  • Bibliographie

Fonctions psychologiques élémentaires et supérieurs selon Vygotsky

Nous pouvons illustrer cette différence entre Fonctions psychologiques élémentaires et supérieures Avec le cas du mémoire humaine. Il y aurait une mémoire élémentaire ou "naturelle", très proche de la perception, basée sur les empreintes de pas mnemiques, qui sont une simple rétention des expériences actuelles. Il y aurait également une forme de mémoire supérieure, qui coexiste avec la mémoire élémentaire et est basé sur l'utilisation d'un certain type d'outil ou d'instrument (P. Par exemple. L'utilisation de bâtons ou de pierres telles que des signes, l'écriture ou les aides mnémoniques - pour mieux mémoriser -).

Il Fonctionnement psychologique supérieur, Contrairement à l'élémentaire, il est contrôlé par l'individu (auto-régulation ou auto-témoignage), il est conscient et volontaire.

Du point de vue du Vygotskian, l'interaction sociale est un facteur déterminant pour conduire l'individu à un fonctionnement psychologique supérieur, ou en d'autres termes, l'interaction sociale joue un rôle explicatif fondamental dans la genèse de fonctions psychologiques supérieures (langue, intelligence. Intelligence, mémoire ...). Les fonctions psychologiques supérieures sont un produit socioculturel Et ils sont créés dans l'individu dans le cadre des relations interpersonnelles.

Enfin, une autre différence entre les fonctions psychologiques élémentaires et supérieures est l'utilisation de signes tels que les médiateurs de fonctions psychologiques supérieures.

Activité et outils humains

Vygotsky commence à partir d'une conception mondiale de l'activité humaine en tant qu'activité médiée, c'est-à-dire comme une activité qui implique toujours l'utilisation d'un type d'outil ou d'instrument. L'activité d'intervention directe sur la réalité physique implique l'utilisation d'outils, qui ne sont pas exclusifs à l'homme (n'oubliez pas que les chimpanzés utilisent - selon la zone dans laquelle ils habitent - les poteaux pour introduire le territoire et prendre des termites, les feuilles de l'arbre pour les utiliser comme un verre et boire de l'eau ...). Psychologique (activité intrapersonnelle ou interne), en revanche, a besoin de la ressource aux signes.

Les signes seraient les instruments de l'activité psychologique interne.

Les outils et les signes ont une fonction de mesure, sont utilisés comme moyens, d'une manière instrumentale (médiation). Les outils permettent de modifier directement le milieu externe, c'est-à-dire qu'il intervient entre l'homme ou l'animal et l'environnement physique externe. D'un autre côté, les signes permettent des transformations dans les autres êtres humains, ou dans le monde matériel par d'autres (signes au service de la communication; utilisation interpsychologique les signes). Par la suite, les signes sont internalisés et deviennent des instruments de réglementation interne de son comportement et de la pensée (signes au service de la réglementation et de la planification de son comportement et au service de la pensée; utilisation intrapsychologique les signes). L'idée de médiation de l'activité humaine appliquée aux signes est ce que Vygotsky appelle la médiation sémiotique.

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Une caractéristique importante des signes est qu'ils sont organisés dans des systèmes construits tout au long de l'évolution socioculturelle. Les systèmes de signes sont une construction socioculturelle. Chaque individu s'approprie des systèmes de signes (et en général des outils ou des instruments de médiation de l'activité humaine) construits tout au long de l'histoire de la culture. Vygotsky comprend le développement humain comme un processus de Inculture, d'entrée dans une culture. Un aspect très important de l'inculturalisation est l'appropriation des instruments de médiation de l'activité humaine en général et des systèmes de signes en particulier. Le développement de l'individu n'est pas compréhensible en laissant de côté le contexte social, historique et culturel dans lequel il a lieu. Chaque culture, et à chaque époque historique, fournit à ses individus certains instruments de médiation.

La langue est le système de signes le plus pertinent pour l'homme, Mais il existe d'autres systèmes tels que le système numérique, les cartes, les graphiques, les langages informatiques ..

Vygotsky a formulé le Loi sur la double formation des fonctions psychologiques supérieures. La loi sur la double formation est une loi génétique générale qui fait référence à l'origine sociale (interpersonnelle) des processus psychologiques supérieurs. Il ne s'applique qu'aux fonctions psychologiques supérieures, étant donc une loi générale du développement dans la ligne culturelle. Conformément à cette loi, toute fonction psychologique ou processus psychologique supérieur apparaît d'abord au niveau interpsychologique (entre les gens) et plus tard au niveau intrapsychologique (à l'intérieur de l'individu).

Quelle est la prochaine zone de développement ou ZDP?

Selon les approches de Vygotsky, il existe une relation dialectique complexe entre le développement et l'apprentissage. Le développement n'est pas une pré-requis pour l'apprentissage, mais l'apprentissage favorise le développement. Lorsque Vygotsky parle d'apprentissage, il se réfère à lui à la fois, qui est le produit de pratiques éducatives informelles (comme la plupart de celles qui se produisent dans le contexte familial) et l'apprentissage qui résulte de pratiques éducatives formelles (fondamentalement celles de l'enseignement / de l'apprentissage scolaire ).

Pour comprendre la vision vygotskienne des relations de développement / d'apprentissage, elle doit être envoyée au concept de Près de la zone de développement (ZDP) qu'il a proposé.

Vygotsky différencie deux niveaux de développement: le niveau de développement réel (déterminé de ce que l'enfant peut faire seul) et le niveau de développement potentiel (déterminé de ce que l'enfant peut faire avec l'aide d'un adulte ou d'un partenaire plus compétent ). La distance entre le niveau de développement réel et le niveau de développement potentiel est la zone de développement proche (ZDP).

Dans les mots de Vygotsky lui-même:

"Le ZDP n'est rien d'autre que la distance entre le niveau de développement réel, déterminé par la capacité de résoudre un problème, et le niveau de développement potentiel, déterminé par la résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou en collaboration, avec un autre partenaire plus compétent.»(Vygotsky, 1979: 133)

En tout temps, l'enfant a un certain niveau de concurrence réelle contre la tâche. L'adulte connaît ou fait une estimation de ce niveau de concurrence, mais n'augmente pas la tâche à ce niveau, mais le fait à un niveau immédiatement supérieur (sur l'attribution des compétences de l'enfant) et offre les aides et soutiens de soutien nécessaires et équitables ( ajustement du niveau d'aide) pour que la tâche réussisse à ce niveau avec la participation active de l'enfant. Interactions adultes-enfant qui présentent ces caractéristiques, en termes de Vygotsky, Interactions dans le ZDP.

Le concept d'échafaudage de Vygotsky

Selon Vygotsky, La langue (et en particulier, la parole) est essentielle au développement cognitif des enfants, Parce que la langue fournit à la fois un but et une intention pour que les comportements soient mieux compris.  Grâce à l'utilisation du mot, les enfants peuvent communiquer et apprendre des autres, il est donc Un outil important dans le ZDP.

L'expérience du bois et de Middleton

En 1975, les psychologues Wood et Middleton ont mené une expérience avec des enfants de 4 ans et leurs mères.

Procédure d'étude: Les enfants de 4 ans -old ont dû utiliser un ensemble de blocs et de chevilles pour construire un modèle 3D qui les a montrés dans une image. La construction du modèle était une tâche trop difficile pour un garçon de 4 ans pour le faire seul.

Wood et Middleton (1975) ont observé comment les mères interagissaient avec leurs enfants pour construire le modèle. Le type de soutien qu'ils leur ont apporté était:

• Stimulus de soutien général: "Vous allez bien"
• Instructions spécifiques Par exemple, "quatre grands blocs sont laissés".
• Démonstration directe à l'enfant de la façon de placer un bloc avec un autre.

Les résultats de l'étude ont montré qu'il n'y avait pas de stratégie qui était préférable d'aider l'enfant à progresser. Les mères dont l'aide était plus efficace étaient ceux qui variaient leur stratégie en fonction de la façon dont l'enfant a agi. Lorsque l'enfant semblait bien progresser, il était moins spécifique à leur aide. Lorsque l'enfant a commencé à s'impatienter et à devenir nerveux, il lui a donné des instructions de plus en plus spécifiques jusqu'à ce que l'enfant avance à nouveau.

Cette étude illustre le concept du ZDP d'Andamiaje et Vygotsky. L'échafaudage (c'est-à-dire l'assistance) est plus efficace lorsque le soutien est adapté aux besoins des étudiants. Cela les aide à réussir dans une activité qui n'avait pas pu faire auparavant seul.

Selon Wood et al. (1976), certains processus aident l'échafaudage plus efficace:

• Obtenir et maintenir l'intérêt de l'élève pour la tâche.
• Tâche simple.
• Souligner certains aspects qui aident à la solution.
• Contrôler le niveau de frustration de l'enfant.
• Démontrer comment les devoirs sont faits.

Différences et similitudes entre la théorie évolutive de Piaget et Vygotsky

Bibliographie

• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: le développement d'un processus psychologique supérieur. Harvard University Press.
• Vygotsky, L. S. (1934). Pensée et langue. MIT Press.
• Vygotsky, L. S. (1986). Le développement de processus psychologiques supérieurs. Critique.
• Wertsch, J. V. (1991). Voices of the Mind: une approche socioculturelle de l'action médiée. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). La zone de développement proximal: où la culture et la cognition se créent mutuellement. En j. V. Wertsch (ed.), Culture, communication et cognition: perspectives vygotskian (pp. 146-161). la presse de l'Universite de Cambridge.
• Daniels, H., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Le développement social de l'esprit et du cerveau. XXI siècle.