Définition et types de troubles du développement généralisés

Selon les troubles mentaux du DSM-IV (APA, 1994), l'ensemble des pathologies classées dans les troubles du développement généralisés (TGD) serait caractérisé par des altérations généralisées dans divers domaines du développement de l'individu, principalement en trois dimensions spécifiques: social interaction, communication et présence d'intérêt et d'activités stéréotypées.

Dans cet article de la ligne de psychologie, nous expliquons en détail Troubles de développement généralisés: définition et types.

1. Définition des troubles du développement généralisés
2. Proposition DSM-V
3. Caractéristiques du syndrome d'Asperger - Compétences en déficit linguistique Symptômes
4. Symptômes dans les compétences sociales du syndrome d'Asperger
5. Compétences développées: syndrome de Savant
6. Hypermnésie
7. Calendrier de perpétuité
8. Hypercalculie
9. Arts
10. Hyperlexie

Définition des troubles du développement généralisés

En comparant Définition de TGD L'introduction de cet article avec d'autres propositions provenant de sources convenues par des professionnels concernant le diagnostic des troubles mentaux, il existe une similitude fondamentale dans la définition, principalement liée à ce qui est connu sous le nom de «triade d'ailes» (communication verbale et non verbale, troubles sociaux des relations sociales et des centres restreints d'intérêt et / ou des comportements répétitifs), qui définirait les troubles qui sont inclus dans l'objet d'étude de la catégorie. En ce sens, le CIE-10 (OMS, 1993) définit le TGD comme "un groupe de troubles caractérisés par des modifications qualitatives caractéristiques des interactions sociales réciproques et des modalités de communication, ainsi que par un répertoire d'intérêts et d'activités restreintes, stéréotypées et stéréotypées répétitives ". Dans cette définition, certaines nuances sont introduites par rapport à celles offertes par le DSM-IV, comme la nécessité que la modification se produise dans les interactions sociales de la nature réciproque ou l'inclusion de l'adjectif restreint lors de la définition du type d'intérêt et d'activités menées par les personnes touchées par TGD. En bref, il semble clair que l'ensemble des troubles qui sont inclus dans la catégorie TGD partagent des modifications dans trois principaux domaines de développement (interaction sociale, communication et intérêts et activités), bien que les définitions présentent certaines nuances différentielles.

L'ensemble des troubles inclus dans cette catégorie varie également en fonction du manuel de référence auquel. Le DSM-IV comprend dans cette catégorie diagnostique les troubles suivants: Trouble autistique, trouble RETT, trouble désintégration de l'enfant, trouble Asperger et trouble du développement du développement généralisé. Cependant, le CIE-10 comprend l'autisme enfant, l'autisme atypique, le syndrome de Rett, un autre trouble désintégrant développement généralisé sans spécification.

L'absence de consensus à cet égard, comme c'est le cas dans un autre type de troubles, est une difficulté supplémentaire au moment de délimiter les critères d'inclusion de troubles dans cette catégorie et de faire un diagnostic précis par les professionnels.

Ces limitations ont été montrées principalement dans certains troubles qui sont inclus dans cette catégorie, et que le DSM, dans sa quatrième édition, déjà des catalogues sous forme de troubles du spectre autistique (TSA). Dans la dimension TGD, un sous-groupe de troubles qui partagent des symptômes communs et dans une certaine mesure différentielle par rapport à l'autre TGD, et dont l'affectation est préférable pour caractériser dans un continuum (Mules et al., 2010).

Dans le thé, le trouble autistique, le syndrome d'Asperger et le trouble de développement généralisé sont collectés. En ce qui concerne le trouble autistique, le DSM-IV et le CIE-10 proposent des critères de diagnostic très similaires, comme avec le syndrome d'Asperger (SA), dont la principale différence en ce qui concerne le premier réside en l'absence de retard dans les débuts (APA (APA , 1994).

Contrairement à ce qui se passe avec les troubles autistes, la SA n'est pas caractérisée par une anomalie dans le développement du langage ou un retard mental significatif (les individus souffrant de SA ont généralement un CI normal), en plus de ne pas avoir de retard significatif dans le développement cognitif (Hail et al., 2006).

Par conséquent, SA se caractérise par une condition d'interaction sociale réciproque, d'altérations de la communication verbale et non verbale, de difficulté à accepter les changements, de l'inflexibilité de la pensée et de la disposition des champs d'intérêt réduit et restreint (EtchepareBorda et al. 2007).

Dans ces types de définitions, seules les altérations et les déficits qui caractérisent le trouble sont généralement mis en évidence, cependant, dans l'AS, il existe toute une série de caractéristiques idiosyncratiques de la pathologie qui configureraient un ensemble de compétences développées qui ne sont généralement pas trouvées dans le habitant de la population. Ces compétences se réfèrent à des capacités élevées de mémorial, mathématique, scientifique et artistique.

Ces capacités seront développées plus tard dans les travaux, ainsi que les compétences dans lesquelles les personnes atteintes de SA montrent des modifications, pour analyser plus tard les études qui ont été menées pour améliorer (dans le cas des compétences en déficit) ou l'autonomisation (dans le cas de les compétences développées) de leurs capacités.

Proposition DSM-V

La commission qui étudie actuellement la reclassification des critères de diagnostic des troubles mentaux (American Psychiatric Association), dans le but de développer la cinquième édition de la manuelle des critères diagnostiques et statistiques des troubles mentaux (APA, 2010), a proposé l'élimination de l'élimination de l'élimination de SA En tant qu'entité de diagnostic, l'intégration de l'intégration dans ce qu'on appellera le «trouble du spectre autistique» (dans ce trouble du trouble autistique, la SA, le trouble désintégratif du nourrisson et le trouble généralisé de l'ONU spécifié, ceux-ci disparaissent en tant que troubles indépendants Dans le DSM-V.

Le changement de nom essaie de souligner la dimensionnalité du trouble dans les différents domaines affectés et la difficulté d'établir des limites précises entre les sous-groupes, établissant ainsi un continuum dans lequel pour pouvoir distribuer les patients en fonction de la symptomatologie qu'ils présentent.

Les nouveaux critères proposés par la Commission sont deux, au lieu des trois qui ont déjà été commentés, car il est proposé de communication sociale. Les critères des modèles de comportement, d'activités et d'intérêts restreints et stéréotypés sont maintenus. De cette façon, les critères de diagnostic seraient plus uniformes, étant les suivants:

Trouble du spectre autistique

Des difficultés cliniquement significatives et persistantes dans la communication sociale, qui se manifeste dans tous les symptômes suivants:

• Difficulté marquée dans la communication non verbale et verbale utilisée dans l'interaction.
• Absence de réciprocité sociale.
• Difficultés à développer et à maintenir des relations appropriées pour le niveau de développement.

Modèles répétitifs et restreints de comportement, d'activités et d'intérêts, qui se manifestent dans au moins deux des symptômes suivants:

• Comportements stéréotypés moteurs ou verbaux, ou comportements sensoriels inhabituels.
• Adhésion excessive aux modèles de comportement rituels.
• Intérêts restreints.

Les symptômes doivent être présents à la petite enfance (bien qu'ils ne se manifestent pas complètement jusqu'à ce que les demandes de l'environnement dépassent leurs capacités).

Le sujet doit répondre aux trois critères à diagnostic avec un trouble du spectre autistique.

Les justifications que la Commission allègue (APA, 2010) lors de l'établissement du trouble du spectre autistique comme seul trouble en intégrant celles décrites ci-dessus, sont variées. Ensuite, les raisons indiquées par la Commission seront résumées:

• La différenciation entre le trouble du spectre autistique, le développement typique et d'autres troubles de la SPECTrop, est rendu fiable et valide; Alors que les distinctions entre les troubles se sont révélées incohérentes au fil du temps, les variables entre un site ou un autre, souvent associées à la gravité, le niveau de langue ou d'intelligence au lieu des caractéristiques du trouble. Il a été démontré que les différences entre les troubles ne sont pas fonctionnelles dans la plupart des cas, tant au niveau clinique et de recherche. Ce fait peut affecter la validité des études ou des diagnostics effectués par des professionnels, en considérant les critères qui chevauchent.
• Comme l'autisme est défini par un ensemble de comportements, il est mieux représenté comme une catégorie de diagnostic unique qui s'adapte à la présentation clinique de chaque personne, avec l'inclusion de spécifications cliniques (par exemple, la gravité, les compétences verbales et autres) et les caractéristiques associées (Par exemple, troubles génétiques connus, épilepsie, handicap intellectuel et autres). Un trouble du spectre unique est un meilleur reflet de l'état de connaissances sur la pathologie et les caractéristiques actuelles cliniques présentées par le sujet qui acquièrent plus d'importance. De cette façon, une généralisation excessive peut être réduite et donc étudier l'individu de manière concrète et idiosyncratique, pour le développement de traitements et d'interventions spécifiques.
• Les trois domaines sont réduits à deux, car les déficits de communication et de comportement social sont inséparables et peuvent être considérés comme plus précisément comme un seul ensemble de symptômes avec des spécificités environnementales et contextuelles. En ce sens, il est beaucoup plus parcimonieux pour le professionnel et le chercheur de détecter les comportements dysfonctionnels dans le domaine de la communication de l'enfant, en supprimant la nécessité de devoir différencier les déficits dans la communication et les interactions sociales, en ce qui concerne deux termes intrinsèquement connectés (Un déficit de communication est préjudiciable à une interaction sociale adéquate, et une mauvaise interaction sociale est déduite un problème de base en communication).

En ce qui concerne la SA, objet d'étude du trouble, la Commission fonde la disparition des déclarations suivantes:

• L'étiquette d'Asperger s'est avérée populaire, acceptable et a accru la reconnaissance des TSA lorsqu'il apparaît combiné avec une bonne langue et une bonne intelligence. De plus, l'introduction de cette entité de diagnostic a atteint l'objectif prévu de provoquer des recherches sur les différences possibles entre ce sous-groupe de troubles du développement général.
• Une série d'œuvres publiées a fait valoir que les critères DSM-IV pour le trouble d'Asperger ne fonctionnent pas cliniquement. On parle de l'incapacité à établir un diagnostic exact du moment où la langue a commencé, en plus du fait que, comme mentionné ci-dessus, les études montrent que la majorité des personnes diagnostiquées avec SA pouvaient être classées comme autistes, car la majorité des ils viennent pour répondre aux critères du trouble autistique (chevauchement des critères).
• En partie en raison de la difficulté d'appliquer les critères, différents groupes de recherche utilisent souvent des critères différents et la qualité des informations sur les premières réalisations par rapport au langage est variable [.] La recherche suggère que les critères sur l'utilisation précoce du langage ne délimitent pas un sous-groupe différent avec des cours différents, l'étiologie, le profil neuro-cognitif et les besoins de traitement. Avec d'autres mots, ce qui a déjà été commenté. En pratique, SA ne constitue vraiment pas un diagnostic différencié par rapport aux autres TSA, car les caractéristiques cliniques de celle-ci sont très similaires par rapport au reste des troubles inclus dans la catégorie. Des études montrent toujours que ce trouble présente des différences par rapport aux autres.
• ¿La littérature de recherche déjà existante nous permet de suggérer de nouveaux critères pour diagnostiquer le trouble d'Asperger, contrairement aux troubles autistes / TSA? Le consensus clinique et d'investigation actuel semble être que le trouble d'Asperger fait partie du spectre de l'autisme, bien qu'avec une au-dessus possible du terme, il est très probable que d'autres types de personnes (et non TSA) aient reçu cette étiquette. En ce sens, les résultats ne sont pas concluants, car certains auteurs défendent l'idée que l'étude du langage doit être plus stricte, dans le but d'analyser dans différentes études s'il y a vraiment des différences ou simplement les personnes atteintes de SA sont autistes avec une bonne maîtrise de langue.
• Si le trouble d'Asperger n'apparaît pas dans le DSM-V en tant que catégorie de diagnostic indépendante, ¿Comment la continuité et la clarté seront-elles maintenues pour ceux déjà diagnostiqués? L'objectif du projet de critères est que toutes les personnes qui ont une détérioration significative de la communication sociale et des comportements répétitifs / restrictifs doivent être en mesure d'avoir des critères de diagnostic adéquats. La détérioration / le retard du langage n'est pas un critère nécessaire pour le diagnostic des TSA, et donc toute personne qui montre le type de modèle Asperger avec une bonne langue et CI, mais avec une détérioration significative de la communication sociale et des intérêts et des comportements répétitifs / restrictifs, et qui a déjà reçu le diagnostic de l'AS, devrait maintenant répondre aux critères de la TSA et être décrit dans les différentes dimensions du trouble.

Comme on peut le voir, l'objectif de la Commission réside dans l'établissement d'un seul trouble, où inclure toutes les personnes qui partagent le Symptômes nucléaires du thé. Ce fait offre une plus grande fonctionnalité aux cliniciens et aux chercheurs confrontés à l'étude de ce type de pathologies, leur fournissant des critères exacts et déterminés pour évaluer, diagnostiquer et traiter les personnes qui se conforment aux critères établis par consensus. En ce sens, des diagnostics plus fiables et valides seront posés à partir de stratégies d'évaluation spécifiques, ce qui permettra le développement de la prévention et des actions de prévention beaucoup plus précises.

Caractéristiques du syndrome d'Asperger - Compétences en déficit linguistique Symptômes

L'acquisition et le développement du langage jouent un rôle principal dans le thé. Comme décrit ci-dessus, l'élément qui permet au professionnel de faire une différence entre un trouble autistique ou une SA est marqué par le développement du langage (APA, 1994). Selon ce critère, on pourrait s'attendre à ce que ni l'acquisition ni le développement du langage n'étaient affectés dans l'objet d'étude du trouble, mais ce fait a créé la controverse parmi les chercheurs (Martín-Boreero, 2005).

Premièrement, une définition opérationnelle de ce qui est compris comme «l'absence de retard de langue» est nécessaire ". Selon l'auteur Martín-Borreguero (2005), un retard dans le langage est mis en évidence par "la production de mots uniques avant les deux années et la combinaison de deux ou trois mots dans des phrases communicatives avant ou au moment de la troisième année de vie".

L'importance de ce critère différentiel dans le diagnostic n'a pas provoqué d'amélioration de ses mesures d'évaluation, qui dans la plupart des cas sont basées sur les impressions cliniques des professionnels. À partir de cette base, cela semble logique.

Cependant, différentes études qui ont été menées avec des individus souffrant de SA et ont utilisé des mesures standardisées pour l'évaluation du langage, ont montré des résultats significatifs, démontrant que la langue est l'une des zones affectées dans le syndrome étudié (Martín-Borreguero, 2005). En ce sens, la Fédération espagnole d'Asperger (F.À.ET.), depuis sa création, il incluait une partie affectée chez les enfants qui souffraient de langue. Plus précisément, il définit sa langue comme "pédante, formellement excessive, inexpressive, avec des modifications prosodiques et des caractéristiques étranges du ton, du rythme, de la modulation, etc."

En plus de reconnaître qu'il y a un retard dans son acquisition, il affirme qu'ils le font anormal. Martín-Borreguero (2005), dans un examen exhaustif des différents œuvres effectuées sur le fonctionnement du langage des personnes atteintes de SA, développe un profil linguistique qui est résumé ci-dessous:

Sur la base des trois aspects du langage (syntaxe, sémantique et pragmatique), il établit dans quelles zones les déficits apparaissent et dans lequel le développement est considéré comme normal.

Syntaxe (Relations formelles entre les mots): Malgré avoir trouvé des preuves de l'existence d'un léger retard initial dans le développement du langage, la majorité des individus touchés par l'AS atteignent un niveau de fonctionnement adéquat dans ce domaine (syntaxe et grammaire).

Pragmatique (Une personne pour évaluer un acte communicatif à l'échelle mondiale et comprendre les variables contextuelles influentes, en plus de sa compétence lors du choix des formes linguistiques par rapport aux autres pour exprimer une intention). C'est sans aucun doute la portée la plus pertinente par rapport au trouble, car elle est directement liée à ses symptômes nucléaires. Dans la revue réalisée, il est révélé que même si tous les aspects du langage pragmatique ne sont pas affectés, s'ils sont dans leur grande majorité, causant de grands problèmes dans la sphère sociale de l'enfant. Sur la base du modèle Twachtman-Cullen (1998), il fabrique un profil de l'individu avec SA basé sur les différentes composantes du langage pragmatique:

• Capacité d'expression et de communication de l'intentionnalité pour atteindre les buts ou objectifs établis. Dans l'individu avec SA, il existe une forme d'expression de l'intention idiosyncrasique, principalement d'instrument et vise principalement à exprimer leurs propres besoins. En ce sens, l'expression de l'intentionnalité sociale (par exemple. Démarrer une conversation), ce sont des actes, sinon absents, assez rares. De plus, le fait qu'ils aient leur propre façon d'exprimer leurs intentions impliquent les malentendus par ceux des intentions communicatives développées par d'autres (en particulier dans les situations où l'interlocuteur utilise l'ironie ou le sarcasme).
• Connaissances et niveau de compréhension sociale appropriés pour exécuter des jugements sociaux corrects et élaborer leurs opinions sur les besoins et les états émotionnels des autres. Comme prévu, il existe également un déficit dans ce domaine chez les personnes touchées par l'AS, ils ne sont donc pas en mesure d'adopter différents styles linguistiques dans différents contextes en fonction des rôles émotionnels ou des états émotionnels en constante évolution des interlocuteurs.
• La capacité de l'individu à comprendre et à appliquer les règles du discours et à garantir ainsi l'exécution réussie d'échanges conversationnels réciproques. Les déficits de ce domaine se manifestent principalement par la spécificité et l'extension avec lesquels ils expriment leurs événements d'intérêt, la contribution de quantités excessives d'informations sur les termes de pertinence minimale et la centralisation de la conversation autour de leurs propres intérêts, goûts ou besoins. En ce sens, la conversation devient incohérente, déconnectée et décontextualisée.
• Capacité adéquate à comprendre et à utiliser les aspects non verbaux de la communication ou des éléments paralinguistiques afin de faciliter la communication sociale. Ici, il y a de sérieuses difficultés à comprendre et à expliquer la communication non verbale en général, essentiellement en relation avec le contact visuel, la coordination gestuelle, le développement d'une expression faciale cohérente avec les informations exprimées dans la conversation, dans la posture corporelle et sur le chemin et rythme de la parole.

Par conséquent, malgré le fait que l'un des critères de différenciation de l'AS réside en l'absence d'un retard dans le développement du langage, comme cela a été observé, des études concluent qu'il y a des modifications du langage. Ils ne sont probablement pas aussi significatifs cliniquement ou aussi invalidants que ceux présentés par les enfants qui souffrent de troubles autistes, mais il s'agit davantage de preuves de la nécessité d'établir une méthodologie dimensionnelle lors de la réalisation du diagnostic d'un TSA.

Symptômes dans les compétences sociales du syndrome d'Asperger

Les compétences sociales de l'enfant sont étroitement liées à la langue, élément fondamental de la communication,. Partant de l'existence de déficits graves dans le langage dans les sujets souffrant de SA, il n'est pas surprenant de trouver des anomalies dans le développement de leurs capacités de communication. Les compétences sociales sont comprises comme «cet ensemble de comportements émis par un individu dans un contexte interpersonnel qui exprime les sentiments, les attitudes, les désirs, les opinions ou résout les problèmes immédiats de la situation tout en minimisant la probabilité de problèmes futurs "(Horse, 1986).

Malgré ne pas avoir de retard dans la fonction cognitive, Enfants touchés par SA Ils présentent des modifications du développement de leurs compétences sociales, étant des domaines compromis tels que les académiques, émotionnels ou la socialisation de l'enfant (Rao et al. 2008). En ce sens, selon les auteurs, les déficits chez les enfants atteints de S se trouvent dans les domaines suivants: manque de conseils vers les stimuli sociaux, utilisation inadéquate du contact visuel, problèmes commençant les interactions sociales, les difficultés dans l'interprétation des signaux sociaux à la fois verbaux comme non Réponse émotionnelle verbale et inappropriée et manque d'empathie (Rao et al. 2008). Selon Llaneza et al. (2010), les nombreuses difficultés présentées par des personnes qui souffrent de TSA sont dues à l'absence de ce qu'on appelle "l'attention conjointe".

Cette attention comprendrait un effort pour partager activement l'attention au lieu de passive, observant ce que les autres font attention. Comme le disent les auteurs, le point critique réside dans le «partage des connaissances» ou le «partage d'une attitude envers une chose ou un événement». Ce fait, sans aucun doute, est l'un des comportements les plus déficients des individus souffrant de SA.

L'attention conjointe implique la considération de nous-mêmes et des autres, des pensées, des besoins, des émotions, des croyances, des expériences antérieures, des motifs et des intentions; En plus de reconnaître quelles sont les différences entre le soi et les autres. Par conséquent, les modifications de ce type d'attention entraîneront de graves problèmes d'interaction sociale, car cela implique des difficultés lorsque.

Parmi les théories qui développent une explication aux déficits dans l'attention conjointe des personnes souffrant de thé, nous trouvons ceux qui se réfèrent aux neurones miroirs et à la théorie de l'esprit (Villalobos et al. 2005; Williams et al. 2005 cité par Llaneza et al. 2010).

De cette façon, il est compréhensible que les enfants souffrant de SA ne sont pas en mesure de commencer les interactions sociales avec les égaux, utilisent moins de temps à interagir avec eux, ont moins d'interactions sociales de qualité et développer principalement des capacités pour le jeu non social. Ce fait limite sérieusement l'opportunité de développement et de mise en œuvre de toutes ces compétences sociales vitales pour l'indépendance sociale de l'enfant, en plus des conséquences que ce fait implique au niveau de l'école, de la famille ou du travail (Owens et al. 2008; Granizo et al. 2006).

Par conséquent, le besoin alarmant de développer des programmes d'intervention qui, d'une manière ou d'une autre, établissent et développent des stratégies de communication sociale à un âge précoce chez les enfants qui ont été diagnostiqués avec SA, dans le but de prévenir les conséquences possibles d'une mauvaise exécution sociale par ces éléments personnes.

Compétences développées: syndrome de Savant

Dans une revue des capacités présentées par les personnes touchées par les troubles du spectre autistique menés par Baron-Coen et al. (2009), il est révélé qu'il existe des caractéristiques universelles des cerveaux autistes: excellente attention aux détails, forte systématisation et hypersensibilité sensorielle.

Les auteurs reconnaissent que ces capacités sont liées et dépendent les uns des autres, c'est-à-dire qu'il existe une excellente capacité de systématisation, il est nécessaire que l'individu soit en mesure de servir les détails d'une manière très précise. À ce stade, il est obligatoire de définir que les auteurs comprennent par systématisation. Selon Baron-Coen (2006), qui définit un système est que cela suit certaines règles, et lorsque nous essayons de systématiser, nous essayons d'identifier ces règles qui régissent le système, dans le but de prédire comment il se comportera à l'avenir. Bref, il s'agit de reconnaître les modèles répétitifs dans les stimuli. Les principaux types de systèmes sont les suivants: Systèmes de collecte, mécanique, numérique, abstrait, naturel, social et moteurs.

La formulation générale de ce qui se passe dans le processus de systématisation réside dans la capacité des individus à établir des lois sous la forme "Si p, puis Q". Cette capacité est observée largement développée chez les individus qui se caractérisent par ce qui est devenu appelé "syndrome de savant".

Ces patients souffrent d'un trouble du spectre autistique caractérisé par un retard mental. 2007). En ce sens, il a été observé comment ces individus ont d'excellentes capacités qui ont été reconnues comme typiques de l'hémisphère droit, de sorte que le sujet est très formé pour le développement des fonctions qui ont à voir avec l'hémisphère qui ne s'est pas avéré endommagé (HD) et très handicapé pour effectuer ces comportements médiés par l'hémisphère gauche (HI).

Certains auteurs, selon la revue de EtchepareBorda et al. (2007), ont identifié Trois types de syndrome de savant:

• Prodigieux: les personnes autistes qui sont considérées comme hors de l'ordinaire par les compétences qu'ils présentent. Ils se démarquent dans chacun des niveaux d'IC.
• Avec talent: individus autistes ayant de grandes capacités mais avec des niveaux élevés d'invalidité
• Des minuties: Ce sont des individus qui ont des compétences savantes restreintes. Ils ont généralement une bonne mémoire visuelle et auditive, bien qu'ils aient de nombreuses restrictions sociales.

Ensuite, les compétences développées qui ont été trouvées dans les différentes études réalisées avec des individus souffrant du syndrome de savant (pour un examen plus exhaustif, consultant la tonnelle. 2007).

Hypermnésie

Défini comme le degré exagéré de rétention et de mémoire en mémoire, il est observé comme les enfants caractérisés par ce syndrome sont capables de mémoriser des listes de données, des calendriers, des listes d'informations, etc.

Calendrier de perpétuité

Cette capacité est caractérisée par la mémoire ou le calcul à grande vitesse des jours, des dates et des années comme si l'individu consultait le calendrier à ce moment-là. Cette capacité reste un mystère pour les chercheurs, car ni les sujets eux-mêmes ne reconnaissent la procédure par laquelle ils découvrent ce qu'on leur demande sans possibilité de consulter un calendrier. Bien qu'il ait été hypothétisé que cette capacité serait liée au grand mémorisme de ces individus, cette hypothèse est rejetée lorsqu'elle est observée car les sujets sont également en mesure de découvrir les dates du futur, dont il est très étrange qu'il y ait déjà du calendrier.

Hypercalculie

Dans cette catégorie, de nombreuses capacités sont reconnues que les personnes atteintes du syndrome de Savant sont capables de réaliser avec une grande facilité. Parmi eux, nous trouvons la résolution des problèmes mathématiques complexes, l'analyse des séquences ou des codes numériques, la compréhension des algorithmes mathématiques, en comptant les objets à grande vitesse et facilité, rappelez-vous simplement les nombres.

Arts

La capacité artistique est l'une des compétences les plus remarquables et les plus remarquables de ce groupe de personnes. Les travaux effectués sont généralement de haute qualité, et les domaines les plus remarquables ont été des dessins, de la peinture, de la sculpture et de la musique. Il n'y a actuellement aucune connaissance de savoir si leurs capacités artistiques proviennent de leur imagination ou au contraire de leurs souvenirs.

Hyperlexie

L'hyperlexie fait référence à des compétences de décodage de lecture exceptionnelles observées chez les enfants ayant des altérations cognitives et comportementales, qui dépassent ce que l'on attend par rapport aux compétences cognitives et compréhensives de cet âge (Silberberg et Silberberg 1967, citées par EtchepareBorde et al. 2007). Ce fait est particulièrement pertinent lorsque d'importants déficits se trouvent dans les compétences linguistiques qui ont à voir avec la communication sociale. En ce sens, l'absence de compréhension du contenu de la lecture doit être mise en évidence, car les enfants ayant cette capacité se lisent généralement mécaniquement avec une capacité très limitée à comprendre le contenu lu, ce qui peut signifier qu'il n'est rien de plus qu'une autre des compétences systématisées développé par ces individus, manquant de capacité à comprendre le texte lu, et donc de leur intentionnalité.

Le degré de systématisation développé par ce type d'individus qui se révèle dans le développement de chacune des capacités décrites ci-dessus formerait une explication possible de l'absence de compétences sociales qui les caractérisent. Ce fait se produit parce que lorsqu'un individu systématise, il est préférable de garder tout constant et ne varie qu'une seule chose à chaque fois. De cette façon, on peut voir quelle peut être la cause de quelque chose, et avec la répétition, il peut être vérifié que le même modèle ou séquence (si P, alors Q) est obtenu tout le temps, faisant de cette manière que le monde est Prévisible (Baron-Coen et al. 2009). De cette façon, les obsessions (avec les mathématiques, par exemple) peuvent être vues en termes de forte systématisation.

En ce sens, il est logique de penser que l'absence de compétences dans l'interaction sociale que les individus atteints du syndrome d'Asperger auraient leur origine dans la variabilité qui existe dans le monde social, où dans la plupart des cas, il est impossible d'appliquer des règles logiques de la Tapez oui p, puis Q. La forte systématisation est reflétée dans différents comportements ou compétences qui développent les individus qui, bien qu'ils ne soient pas qualifiés en vertu du terme savant, s'ils souffrent d'un trouble du spectre autistique et présentent certaines capacités différenciées de la population normale. Selon Baron-CoN, l'hyper-systématisation se reflète dans les comportements que les individus atteints du syndrome d'Asperger tels que les suivants: résolution des problèmes mathématiques, développement des techniques de dessin, analyse des techniques de danse ou l'apprentissage exhaustif des noms de toutes les plantes et l'optimal caractéristiques de croissance de chacun d'eux, entre autres.

Si l'hyper-systematisation implique la nécessité d'avoir une excellente compétence pour s'occuper des détails, cette attention extraordinaire aux détails peut devenir Baron-Coen et al. 2009). Différentes études citées par les auteurs montrent qu'il existe une plus grande sensibilité dans la reconnaissance des stimuli visuels, auditifs et tactiles, cependant, ces résultats n'ont pas été significatifs dans les études qui ont étudié l'hypersensibilité par rapport aux stimuli olfactifs.

Par conséquent, comme détaillé dans cette section, il existe des preuves cohérentes en relation avec les capacités extraordinaires présentées par des individus souffrant d'un certain type de trouble dans le spectre autistique. Dans sa plus haute expression, ces capacités correspondraient à ce qu'on a appelé le «syndrome des savants», un syndrome qui, dans la plupart des cas, est présent chez les personnes qui souffrent d'un trouble du spectre autistique.

Les compétences qui encadrent dans ce syndrome sont celles référées à l'hémisphère droit (arts plastiques, musique, calcul, mathématiques et autres capacités spatiales et mécaniques). En général, ce sont des capacités qui peuvent être le résultat de processus de systématisation rigides. Les processus de systématisation auraient leur origine dans la compréhension du monde en fonction des règles logiques du type "si p, puis Q", qui permettrait d'établir des modèles de comportement rigides aux stimuli entourant l'enfant, donnant ainsi un certain sens au monde.

Ce fait pourrait expliquer la capacité des sujets qui souffrent d'un certain type de trouble du spectre autistique, comme le syndrome d'Asperger, lors de la réalisation de certains types de comportement, avec lesquels ils deviennent obsédés, qui se déplacent autour des règles logiques de ce type. De plus, comme commenté, l'hyper-systéstatisation implique qu'il y a une excellente attention aux détails, dans le but d'avertir les variations minimales des stimuli qui permettent à l'individu d'établir ces modèles de comportement de séquence. À son tour, l'excellente attention aux détails est liée à l'hypersensibilité sensorielle qu'ils présentent, ce qui en fait les stimuli et leurs variations dans le motif séquentiel.

Ce processus pourrait former une explication du développement de certaines capacités présentées par des personnes qui souffrent du syndrome d'Asperger, qui, malgré ne pas présenter dans la plupart des cas, les excellentes capacités qui ne présentent que certains (syndrome de Savant), ne manifestent pas les capacités qu'ils ne sont pas présents par norme dans la population générale.

Cet article est simplement informatif, en psychologie-online, nous n'avons pas de pouvoir pour poser un diagnostic ou recommander un traitement. Nous vous invitons à aller chez un psychologue pour traiter votre cas particulier.

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